幼儿园小班主题式活动区创设的思考

福建省晋江市实验幼儿园 林凌华

主题式活动区是围绕某一主题创设密切关联的各个活动区，是引导幼儿开展自选自主的区域活动。活动区是依据主题目标而设置内容和投放材料的，各活动区之间是密切联系、构成整体的。《3～6岁儿童学习与发展指南》充分体现了“以幼儿发展为本”的精神，倡导幼儿自主游戏和自主学习，为区域活动的创设和开展提供了重要指导。

日前，我园开展了主题式区域活动的专题研讨，将主题活动与区域活动进行优化整合,关注幼儿的兴趣、需要和自主活动，深入贯彻《指南》精神，推进幼儿园课程改革。现结合小班区域活动案例，谈谈对主题式活动区创设的几点思考。

一、创设情境化的区域环境，增强趣味性

小班幼儿以形象思维为主，感知事物是直观具体的，学习特点是在直观的情境中表现的。为此，针对小班幼儿的特点而创设的主题式活动区必须围绕主题进行情境化的创设，我考虑将主题目标进行分解，巧妙设置区域游戏情境，以激发幼儿活动的兴致，增强活动的趣味性。

如小班主题活动“我喜欢的车”涵盖着以下几个目标：认识常见的车辆，知道车辆给人们带来了方便；愿意与同伴分享自己的发现，进一步感知圆形、三角形、正方形的特征，并分类制作等。分析以上目标所涵盖的领域，可以设置如下富有情境的游戏区域。

1.语言区——“上车逛公园”

教师事先将区域环境进行规划，创设成幼儿熟悉的公园场景，并以图片进行标示；幼儿扮演话务员、随车导游、乘客，教师则利用话筒、小旗、车的图片等辅助物引导幼儿进入角色进行听说游戏。

2.数学区——“取号停车”

教师提供数字卡片与玩具小汽车，幼儿玩“开车进车库”时可以创设“取号”场景，然后凭号将车子停进对应号数的车库，或是以圆形、三角形、正方形作为汽车号码牌，然后再找相应的车库形状去停车也是幼儿喜爱的一种玩法。

3.美工区——“多种多样的车”

在美工区设置停车场情境，收集各种低结构材料如牙膏盒、药盒子、瓶盖、橡皮泥等，让幼儿有自主选择的广度，运用拓印、粘贴、剪折等美术表现形式制作出各种形状的车。在不断地操作组合中，幼儿根据自身的社会知识经验自发生成了“功能车”的制作，教师也适时投入了相应的标志，如“119”“120”“+”；幼儿将自己制作好的车进行标志性的装饰，继而又拓展了为自己的爱车制作“奔驰”“宝马”等汽车品牌标识等，最后开进车场进行认识比较。

4.结构区——“马路上的车”

幼儿既可选用花片、积塑来拼插车，也可与同伴一起用易拉罐、轻泡垫围合“十字路口”“停车场”等。

5.表演区——“车子开起来”

在表演区布置马路场景，投放各种纸箱彩绘成火车、汽车、摩托车等造型的道具与直道、弯道、圆盘等踩板，幼儿自主选择汽车造型道具，随音乐节奏的变化在场地上表演“开车走道”的听音乐游戏。

由此，小班幼儿能够充满兴趣、自主积极地选择区域活动，开展富有情境的游戏活动，体验自主活动的快乐，有效达成活动目标。

二、投放多元化的区域材料，增强操作性

在区域活动中提供与主题相关的有层次、可操作的材料，能让幼儿在与材料的互动中积累相关的知识经验，从而提升主题目标的实现价值。

以“娃娃家”主题式区域活动的材料投放来说，我们经常会看到在活动区内的炒煮台投放的蔬果成品种类繁多、颜色鲜亮；衣柜内的衣物数量也不少。但是幼儿的参与只是局限于将提供的蔬果玩具放进炒锅翻炒，或是摆弄娃娃衣服等，无实质性的教育作用和发展平台。

结合幼儿现有的生活经验，在教学实践中，我们尝试将“娃娃家”的区域环境进行重整优化，规划出套房式的游戏功能区，开设了“小段娃娃家”主题区域式游戏课程。根据教学活动的需要，我们在“娃娃家”套房内设置出厨房、卧室、书房和洗衣间等功能区。

1.厨房

虽然厨房提供的还是瓜果蔬菜，但这些瓜果蔬菜不再只是模拟摆设而已，而是赋予其可操作、可发展幼儿多种能力的半结构材料，比如在汉堡上改装了拉链，在萝卜头上钉上暗扣，选择直绒布分开制作香蕉肉和皮等等。以此类推，将提供给幼儿玩的材料进行精心构思、巧妙设计，尽量让材料具有可塑性，创设可以边玩边动手制作的平台，既能让幼儿在瓜果蔬菜的外形特征上加深认识，又发展了其动手能力。

2.卧室

卧室里的世界也是丰富多彩的，在与幼儿回忆自己家的套房结构时，又生成了更衣室这一功能区，材料更加多元化，有娃娃的套头衣服、拉链手包、系鞋带的鞋子；还提供了一面美容镜，再放入首饰盒、耳环、头饰、发卡等。女孩子们常常聚在更衣室里乐不思蜀，幼儿整理归类的能力拓展也因为衣柜的细心标识、首饰盒的巧妙设计发挥了功不可没的作用。

3.书房

书房里的图书可以与厨房主题相对应，投放一些制作瓜果的书籍、设置制作平台与超轻泥、橡皮泥等美工素材，让幼儿通过阅读制作图画书增长自制技能及想象空间，在画面与实物建立联系的过程中获得乐趣，使得其阅读能力大大提高；再引导幼儿将制作好的作品成果送到厨房进行游戏的延伸，使得幼儿的满足感得以提升。

4.洗衣间

这里不得不提的是洗衣间的设置对于幼儿自理能力的培养具有很大的发展空间。他们对于洗洗涮涮的事情期待已久，当发现洗衣间有洗衣盆、搓衣板、晾衣架、夹子等用具时，就迫不及待地融入其中了——孩子们将一件件衣服用力地搓、拧，而挂、扣、拉、扯等技能也在不亦乐乎的游戏活动中逐步养成！

材料是小班幼儿自主参与区域活动的重要载体，多元化的材料不限制玩法，鼓励幼儿多种选择和组合，支持幼儿多种探究和多样玩法，有利于增强幼儿活动中的操作性。

三、设置个别化的展示空间，增强互动性

小班幼儿在主题式活动区中有着不同的个性展示和兴趣爱好，设置个别化的展示空间既有利于主题下不同活动区作品的展示，又有利于区域中不同幼儿作品的展示，能够促进幼儿积极地参与活动，增强与材料、同伴的互动影响。

和美工区的绘画、手工作品展示一样，在语言区和数学区可围绕着主题开展来制作主题故事情境小图书，以绘画或是对开展过程中的资料图片进行剪裁再利用，制作出相应的主题作品书，布置醒目的悬挂区，供下次主题区域活动时进行资源共享，或是进一步的制作升华。

主题墙也是创设展示的一种表现形式，是幼儿学习成果的直接展现，它直观地展现了幼儿在某个主题活动中的学习成果。以小班主题活动“我喜欢的车”为例，在主题墙上巧妙地留出一方孩子作品展示的空白地，合理创设规划展示区，可以有美工区幼儿制作好的各式各样的车，也可以让幼儿对车的停靠进行车位编号，还可以拓展主题墙面，变静态的展示为动态的游戏活动——当幼儿展示制作好的立体车时，便开心地玩上了开车游戏，玩得不亦乐乎，但随之马路上的混乱导致幼儿不得不停下游戏思考对策，从而生成了“设计交通标志”这一个主题内容，于是，立体主题展示墙面上又增添了幼儿自己制作的交通标志，丰富了主题活动展示的内容。

通过幼儿与主题墙的交流和互动，我们发现展示区域发挥的教育功效不仅仅是摆设观赏而已，更是提升了幼儿的活动兴趣，并从中获得诸多教育价值。

总之，依据《指南》精神创设主题式活动区应着重考虑情境化、多元化和个别化的问题，以进一步增强幼儿活动的趣味性、操作性和互动性，才能更好地关注、尊重和支持幼儿的游戏意愿，提供给幼儿自愿合作与交往的机会，促使幼儿乐意探索和操作、敢于表达和表现，在区域活动中获得自主发展。