以生为本 以情育德——语文课堂育德的点滴体会

盐山县教育局 程宪权

叶圣陶先生曾说过：学语文，就是学做人。语文课程的人文性和工具性以及语文教学所贯彻的“文道统一”原则，决定了语文学科有着得天独厚的育人优势。在部编版小学语文五年级上册的教育教学实践中，笔者总结了以下几方面的做法，可资借鉴。

1.增强主体体验。在语文新课改背景下实施育德，应打破传统的教师讲授灌输、学生收看收听的教育模式，尊重学生的主体性，积极创设教育情境，引导学生自主、合作、探究，亲身体验。学生自然生成的思想情感，比教师讲多少遍都有效。

比如，在讲授《将相和》一课时，课文中的内容离学生生活实际较远，学生难以揣摩人物的内心世界。教师与其给学生讲述道理，不如引导学生自己去体验。我鼓励学生把课文编成剧本，分小组排演课本剧。尽管学生演绎得不够专业，但是他们在一次次排练中逐渐加深了对角色的理解和认识。为了表演得更出色，有的学生会主动阅读课文，主动拓展相关阅读内容。我安排出两节课专门演出课本剧，然后组织学生讨论，交流不同的收获和感悟，育人目的水到渠成。

2.拓展活动空间。开展形式多样的校园语文活动，是语文课堂育德的有益补充。课余时间，我组织学生参与、开展各种有益活动，比如诗歌朗诵比赛、成语接龙比赛、手抄报比赛等。我还鼓励学生就某一社会热点问题展开讨论，或者开展主题讲演比赛等。这些活动，不但丰富了学生的语文知识和技能，提高了学生的综合素质，也使学生在潜移默化中得到思想熏陶。

我们还把育德活动向社会延伸。比如，在学习了许地山的《落花生》后，我利用周末时间组织学生去田地里刨花生，让学生有机会近距离观察花生的植株和果实。我把学生带到家里，一起洗花生、煮花生、炒花生。孩子们干得热火朝天，吃得津津有味。我们还到附近村子里参观榨油作坊，了解花生榨油的全过程。通过这些体验，学生真切地感受到花生“虽然不好看，但是很有用”的可贵品质。

3.培养爱国情怀。第四单元的几篇课文，都是爱国主义教育的佳作。学习《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》时，我给学生讲解每一首古诗的故事背景，鼓励学生反复吟咏，体会诗人陆游忧国忧民的爱国情怀、满腔的悲愤沉痛，体会龚自珍强烈的爱国激情和迫切的改革愿望，以及林升对国家、民族命运的深切忧虑。我还搜集了陆游和龚自珍的其他作品，鼓励学生进行拓展阅读。

《少年中国说》文字凝练，气势宏大，读来铿锵有力，朗朗上口。我鼓励学生激情朗读，分组别进行展示。我和学生一起分析文字间饱含的炽热的爱国情怀，分享梁启超为了民族强盛和国家繁荣的奋斗故事，激发学生的爱国情感。学习《圆明园的毁灭》一课时，我组织学生观看了电影《火烧圆明园》。清政府的懦弱腐朽、侵略者的嚣张气焰，深深震撼了学生的心灵。

我鼓励学生写读后感、观后感，通过写作深播爱国的种子。我坚信：当一个人心怀爱国情，就会为了祖国的强大而发奋读书，就会为了祖国的繁荣而不懈努力。