高校体育课程模块化体系构建

（昆明学院 云南 昆明 650000）

模块化是国际劳工组织研究和开发的一种以现场培训为基础、能力培训为核心功能的培训模式。在我国高等教育实施素质教育的过程中，这种教学模式以灵活性、目标、现实、经济性为特征，越来越受到关注，并开始进入大学相关课程的改革实践。随着高校体育课程改革地不断深入，体育课程目标的不仅是增强学生的身体素质，提高学生的心理健康。同时，通过体育课程的学习，使学生掌握一到两项体育运动健身的方法和相关知识，养成参与体育运动的习惯，从而树立终身体育意识。模块化全系有其自身的特点，将高校体育课程与模块化相融合，有利于促进学生的全面发展，尊重学生个性差异，激发学生参与体育课程的兴趣。

1、模块化概述

1.1、模块化体系的内涵

模块化体系是培养学生能力的培训模式，打破现有课程的这种以培养学生职业能力为终点方式，其将理论知识和技术要求结合在一起，是以特定能力主题为中心的组合式教学活动，可以在内容和时间上自我整合，作为具有学分、可检测和有限内容的教育活动。模块化体系在结构上可分为:宏观模块、中观模块和微观模块三个级别。宏观模块描述了完整的专业，如体育系学士或硕士研究生的专业；中观模块描述了一个专业的学习重点和深化学习方向；微观模块描述了每个模块的具体内容以及从中获得的技术，是满足中观和宏观模块想要实现的整体综合能力的基础。

1.2、模块化体系的特点

（1）实用性。

模块化教育是以培养学生能力为起点设计的，学生完成一定的模块后，必须取得相关方面的能力。这个教学模式改变了以“让我教的内容是什么”为标记的知识的输出为主的教学理念，实现了以能力输出为主的教学理念，即“学生应该通过学习取得什么样的能力”。

（2）独立性。

模块化教育将与学生能力培养相关的知识、技术、方法和手段有机地整合在一起，通过集成设计形成具有特定能力方向的相对独立的功能模块。同时，该功能模块不关闭，并且随着能力要求的增加，可以反映知识、技术更新、方法和手段的改进、模块功能的更新设计、良好的扩展。

（3）学习透明性。

通过集成设计功能模块，学生可以通过学习提高自己的能力，通过学生能力形成了解诊断学习的质量过程。此外，还可以通过特殊功能设计，以满足学生的个人能力需求。

（4）资源集中配置性。

模块化体系包括教育资源的所有方面，如教师资源、学科资源、信息资源、管理资源、资源保护等，旨在优化配置这些资源，特别是整合各种领域的知识系统、能力要素和教师专业领域，并最大限度地利用这些资源的能源。

（5）良好的操作性。

模块化教育不仅体现在基础教育，而且也应用在高等教育领域，尤其是高等职业教育中得到了更广泛的应用。不仅可以用于理论讲座，还可以用于实用性、应用课程讲座，反映了这种教学模式的互操作性和融合性很好。

2、构建高校体育课程模块化体系重要意义

2.1、融合多种体育课程内容

在高校体育课程模块中，每个模块都有明确的主题，这种主题是按照运动项目分类而定。例如，户外运动模块、时尚体育模块、新兴体育模块和球类模块等。在一个模块融合多种体育课程内容，且各种体育课程内容完全不一样，有利于学生通过一个体育运动项目地学习，对其他相似的体育运动也产生兴趣，增强学生学习体育的兴趣。同时，这种体育课程模块的设计是根据体育运动项目分类而定，根据学生的身心特点，在模块里设置相应的体育课程内容。每个模块是独立的，且又相互联系，从而形成一个有机的整体。

2.2、加强校内外的联系

随着高校体育教学改革不断深化，体育课程内容设置影响着学生参与体育课程的兴趣。在以往的高校体育课程内容设置中，考虑到学生的人身安全及高校的体育教学资源，往往在体育课程内容中，较少涉及到校外的体育课程内容，往往是以校内的体育课程内容为主，切断了学生校内外的联系，不利于促进学生全面发展。高校体育课程模块化体系的建立有助于加强校内外的联系，使学生不仅在校内学习到体育基本知识和技能，且在校外也能学习一些新兴体育运动。例如，在体育课程模块中有户外运动，户外运动包括包定向运动、登山和攀岩等项目，定向运动可以学校内也可以校上开展。在校外进行攀岩和登山运动时，学校和社会自然环境产生了有机联系，培养学生社会实践能力。

2.3、设立多种体育课程内容模块，增强学生的自主选择权

高校体育课程模块体系的最大优点增加学生的自主选择权，有利于学生安排好时间和课程，满足不足层次学生的需要。多种体育课程模块意味着将体育运动项目进行细分，根据学生的喜爱程度，将一些运动放在一起，有助于学生学习其他的运动项目。在高校体育课程模块内部，可以细分为选修模块和必修模块。每个模块内又存在着选修和必修模块，在选中必修模块时，为学生推荐一起选修课程，并在模块内确定好上课时间的错开，减少学生选择的时间。另外，高校体育课程设定多种选修模块，例如，户外运动、球类运动和网类运动等，在每个模块下设置多个子模块，学生根据自身的需要进行学习，这种模块化体系“以学生为中心”，尊重学生个性差异，激发学生学习的热情。

3、高校体育课程模块化体系构建

3.1、课程目标体系的构建

体育课程目标是高校体育教学的落脚点，其与体育学科有着密切的关系。自2002年起，我国的体育课程目标分为基本目标和发展目标，既重视学生的身心健康，同时也强调学生掌握体育运动基本技能和知识。高校体育课程模块化体系的构建进一步明确了体育课程目标，改变以往的体育课程重视运动技能目标，加强对学生对学习需求和学习态度的体育课程目标。体育课程目标最终实现是以学生是否养成经常参与体育锻炼为基准，因此，体育课程目标体系需要与家庭、社区和社区协同，才能取得有效的教育功能。当然，体育课程目标的确定要分析实现目标的可能性及体育教学资源，目标要具体，不能模糊，否则不利课程目标的实现。

3.2、课程内容的构建

体育课程内容的构建应基于“健康第一”的指导思想和“终身体育”思想，将其为体育课程内容的基本出发点，这样体育课程内容的构建才具有有效性和实用性。高校体育课程内容的构建应结合高校自身的体育资源，以校内的体育课程内容为主，辅以校外体育课程内容，课程内容种类和类型尽量丰富，为学生提供多种体育课程内容，满足不同层次学生的需要。体育课程内容要坚持“以学生为中心”，根据大学生的身心特点，尽可能开设一些新兴的体育课程，有助于学生个性的发展。

4、高校体育课程模块化实施应注意问题

4.1、根据高校特点，开发校本课程教材

高校体育课程模块化体系构建 ，开发适合于高校自身的校本教材尤为重要。各个高校应根据国家的政策文件对高校体育教学的目的、学生的身心特点、教学目标、教学任务及高校的自身情况，开发适合于体育课程模块化的校本教材。教材的编写应请国内体育教学专家召开编前会议，确定编写的目的和教学内容，结合高校体育教学改革的背景，从而确立教材相关内容。体育课程教材应借助现代互联网手段，增强扫码功能，辅入现代社交媒体手段，使教材与网络信息技术相匹配，建立现代体育课程模块化体系。教材内容以体育核心内容为主，即促进学生体质健康相关知识和运动健身方法等课程为主，然后再延伸至其他体育课程模块，如体育运动项目，最后形成较为科学合理的体育课程模块化内容体系。

4.2、制定科学合理的模块化课程考核评价体系

在体育课程模块化内，分为多个子模块，且每个子模块是独立的个体，在相应的模块中都有具体的教学内容和教学目的。在每一个子模块学习之后，学生需要通过测试内容，来完成学习效果的检测，即达到一定的分数，才能进行下一个子模块的学习。例如，在篮球运动模块中分有多个子模块，投篮、上篮、运球和规则等，每个学生学习完子模块后，需要完成相关测试题，检测学习效果。在完成篮球运动所有子模块学习之后，会通过一个完整的篮球运动测试题，将子模块里的相关知识进行融合，最后对学生进行考核评价，这样的评价方式能够培养学生自主学习能力，掌握篮球运动知识和技能。

4.3、全面提升体育教师综合素质

体育教师是课程模块化的实施者，体育教师的综合素质影响着体育教学活动的质量。在体育课程模块化体系构建中，体育教师扮演着重要的角色，提升体育教师的综合素质势在必行。首先，丰富体育教师的知识结构。为了满足现代高校体育课程的需要，体育教师除了拥有体育学科基本理论和技能知识之外，还应学习其他学科的基础知识，提升科学文化知识水平，将体育学科与其他学科知识紧密联系，促进学生的全面发展；其次，提高体育教师的教学能力。基于高校体育课程模块化体系，运用科学合理的教学方法，应提升教学能力，创新教学模式，提升现代多媒体运用能力，以更好地为体育课程模块体系构建服务。