“停课不停学”背景下大学体育线上开展现状调查与分析——以山西工商学院为例

（山西工商学院 山西 太原 030060）

前言

截至2020年05月14日14:30，全国累计报告确诊病例84464例，现有确诊病例186例，境外输入1692例；海外现有确诊病例4350472例。本次新冠肺炎不仅对人们的身体健康、生命安全产生了极大的威胁，还对至全球的政治、经济、生活、教育等诸多方面产生了巨大影响。全国各地为做好疫情防控工作，提倡全民居家防疫，教育部要求所有学校推迟开学，在疫情没有得到控制前号召“停课不停学”，师生可以在家中通过电脑或移动终端在互联网平台上开展线上教学。全国掀起网络教学新模式，传统教育教学模式搬到线上开展，成为防疫期间主要教学形式。一直以来，传统体育教学基本是以场地器材为依托，大量技术与实践训练为主的教学模式，教师现场纠错指导、学生反复练习的过程，相比其他学科有其特殊性。在网络课程面前，体育教师摇身变成为了“网络主播”，屏幕后面无法完整清楚的观察到每一名学生的学习能力和练习状况，在缺少监管和指导的情况下学生可能会建立错误的技术动作概念和习惯，也可能学生不会自觉地反复练习，影响体育技术的学习，达不到锻炼的效果。因此，在这一特殊时期，体育教师应该充分了解大学生的思想与行为习惯，安排适合在家中进行的体育项目内容，还要加强多种监管方式，加强互动激发他们的学习兴趣，对教师的示范动作要求更高，教师要学习新技术展现直观细致的技术动作，着重培养大学生居家自学能力、观察能力、理解能力等素养，学生通过线上体育课的学习，达到锻炼效果，提高自身免疫能力，增强病毒抵抗能力。使学生深刻认识到体育锻炼的重要作用与意义，逐步形成终身体育意识。

体育线上授课的形式是前所未有，可借鉴的经验也凤毛麟角，只能在摸索中前进，在学生的反馈中完善体育课的授课方式、方法。为此对上参与线上大学体育课的学生进行调查，收回有效问卷5692份，分析学生线上体育课的学习情况进行客观分析。

1、研究对象

本文的研究对象为山西工商学院大一、大二年级以及大三大四重修大学体育课程的学生。调查总人数为5692人，具体比例为：男生占比27.74%，女生占比72.26%；大一学生占比53.96%，大二学生占比45.64%，大三大四重修学生占比0.4%。

2、研究结果与分析

2.1、线上体育课是否给学生带来负担

调查结果显示，14.53%的学生认为居家锻炼没有负担，72.19%的学生可以接受，认为线上体育课学习更加方便。体育传统教学是在相应的运动场地上进行教学工作，以教师讲解、学生模仿为主，学生在教师的组织下有序进行练习，教师监督、指导。在线教育可以有效改变这一现状，将单调、枯燥的讲解和示范以生动、有声有色的视频、图片的形式展现，也比较新颖，课后还可以根据自己掌握的情况进行视屏回放学习。

但仍有13.28%的学生是有负担的，主要集中在以下几方面：（1）家里居住面积较小，不利于做动作；（2）家里孩子较多同时在家上网课相互影响；（3）家住偏远地区没有网络；（4）家里通信设备缺少，只能使用手机进行上课，同时上几节课电量没法保障等原因制约着学生的上课。但综合来看，都是停留在客观条件上，学生本身是希望通过线上教学进行居家锻炼。

2.2、线上居家锻炼是否得到家长的认可

调查结果显示，24.35%的家长是非常认可线上体育课对学生体质的改善，63.02%的家长是认可体育课的作用。家长一致认为体育课可以让孩子们被迫动起来，能克服孩子们在家的惰性，不至于每天就是躺着玩游戏、上网、睡觉，家长让孩子运动，孩子也不听，体育课帮助他们解决了这个难题；11.8%和1.46%的家长也存在否定意见：

主要集中在以下几方面：（1）家长对体育课的认识不到位，认为孩子在家劳动就是锻炼身体，没有必要再上体育课；（2）家里条件有限，认为只上专业课就可以；（3）孩子身体很健康不需要刻意的锻炼。

2.3、线上专业技术学习与练习效果如何

线上教学，教师需要提前录制上课视频、搜集相关理论知识和技术图片，在备课过程中通过视频播放可以及时发现自己的不足，形成前所未有的自我听课形式，因此可以不断提高教师的执教能力，增强学生的学习兴趣。调查结果显示，74.53%的学生认为体育课程线上教学的方式可以有效的指导他们进行科学有效的学习、锻炼并有一定的监督作用；22.91%和2.56%的学生认为线上进行体育教学所产生的效果并不是很好或者没有效果，因为有些运动项目受场地、器材的影响，经调查研究发现更多的是因为学生自身的惰性心理产生的。

2.4、线上体育课学生获得理论知识的情况

以前授课靠经验教学与技术动作示范为主，理论讲解较少，致使学生对所学运动项目的理论知识没有足够的认识。通过线上教学使学生学习到了大量专业的理论知识，如体育项目的发展史、体育项目的裁判法、体育项目的技术与战术等，提升了学生对体育文化的认识。调查结果显示，51.99%的学生学到了丰富的理论知识，43.24%的学生学到一些，3.64%的学生认为学到很少，只有1.14%的学生没有学到，这些孩子本身对体育知识不感兴趣，认为不是自己的专业，上体育课锻炼身体就行，没有必要去学习体育理论知识。

2.5、线上体育课能否培养学生自觉锻炼的习惯

通过三方面课程设置优化，培养学生自觉锻炼行为的养成，调查结果显示，有24.26%的学生无法确定自己的锻炼行为是否养成，有67.34%的学生通过线上体育课初步养成自觉锻炼的习惯。线上体育课首先满足学生长期居家不运动的自主需要，形成学生锻炼的内部动机，进行俱乐部选课制，使学生根据自己的爱好选择体育项目，激发学生的学习兴趣；其次通过理论学习使学生了解体育运动的价值，形成内、外因相结合，指导学生形成长远锻炼的习惯，达到终身体育的意识；最后根据学生现实情况设定可以完成的运动项目，满足学生完成教学任务的荣誉感，通过一周三次的线上打卡素质练习，使学生的荣誉感不断得到满足，进而使学生产生体育锻炼的内部动机，养成学生自觉锻炼的习惯。

2.6、线上体育课存在的问题分析

（1）师学之间真实的互动、交流匮乏。

线上体育教学中，其实面对的都就是电子设备，真实的互动、交流匮乏；师生之间真实感情无法流露，学生最直观的感受是教师的声音与视频，师生无法进行真实的交流与互动，但在传统教学过程中学生与教师的互动、交流会很多，教师的一个鼓励，一声加油会给学生带来很大的学习动力，因此，线上体育教学中存在师学之间真实的互动、交流匮乏的事实。

（2）项目特点有差异。

在线上教学过程中，我们深刻的发现，并不是每一个项目都适合线上教学，也并不是每一个项目都能利用线上教学取得良好的效果.比如，足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、网球等对场地和器材要求较高的项目，线上教学就存在很大的困难，有些技术不容易实施。但是操类、武术类等学生在跟视频学习过程中，就能很直观的掌握技术动作，课下还可以通过观看回放巩固技术动作。

（3）学生自主学习难以把控。

线上教学面对面的监督减弱，学生是否会自主学习是新的问题，线上教学使学生学习环境变的更加灵活，没有教师的实时监控，学生自主学习难以把控，这是新的挑战。

（4）教学效果反馈不及时。

教学效果反馈不及时，体育技能的学习和掌握情况，及时反馈至关重要。学生在学习新的技能时如果反馈不及时，很容易学习到错误的技术动作。体育教学区别于其他学科最大的特点在于需要现场身体活动。学生通过线上教学可以学习到更为规范的技术动作，但是体育教学过程中教师没有办法实时观察到所有学生，不能及时的反馈所有学生技术动作的学习情况。虽然通过连麦互动可以反馈学生练习中存在的问题，但是体育教学过程中不能及时反馈学生练习情况是影响体育教学效果的最大问题。

3、结束语

线上体育教学模式是新冠肺炎疫情下“停学不停课”最有效的办法，并不能取代传统体育教学模式，线上体育教学是传统体育教学的补充，两者之间可以科学的融合，开展线上体育教学对广大体育教师来说既是挑战也是机遇。习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话中强调，要帮助学生在体育运动中“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”，这成为学校体育教育的指导思想之一。大学体育教师要在传统教育模式基础上不断完善与创新，以培养学生自觉锻炼为目标，充分发挥体育自身的特殊功能，在疫情期间切实提升学生线上学习效果。以树立学生终生体育为目标，提升学生体质，提高抵抗力，保持学生身心愉快，促进学生身心健康发展，以积极必胜的心态战胜疫情。