基于“核心素养”下高中体育与健康课的理论探究

（扬州大学体育学院 江苏 扬州 225000）

作为舶来品的“核心素养”一词有诸多的定义，国际经济合作与发展组织(OECD)在1997年启动“素养的界定与遴选：理论和概念基础”的项目，将核心素养定义为“使个体获得成功、社会健全发展的必备品格与关键能力，现如今培养学生核心素养成为教育教学的主要目标，体育与健康学科核心素养的重点在于发展学生的运动能力、健康行为、体育品德，习近平总书记在全国教育大会上提出培养德智体美劳五位一体的全面发展培养理念，为教育事业的一线教师指明了培养方向和具体站位，但体育与健康课中部分体育教师角色定位尚不明确，陈旧不变的“三无七不体育课”仍存在，学生喜欢运动而不喜欢上体育课的现象仍然存在，贯彻落实立德树人根本任务，改变陈旧传统上课状态，从培养学生体育与健康学科核心素养开始，逐渐化解以上问题，本研究从教学的新维度探讨高中体育与健康课如何培养学科核心素养，形成适应终身发展和未来社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

1、核心素养涵义与体育教育理念之联系

教育部在 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，必备品格和关键能力可从不同角度看，既独立又关联，把握我国核心素养的内涵就等于准确把握人才培养的方向，就等于把握了培养什么人，为谁培养人的关键要点。体育教育理念结合核心素养的涵义，如何贯彻落实，在《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》中指出：“贯彻和落实立德树人根本任务，以健康第一为指导思想，强调健身育人功能，高度重视学生的学科核心素养，注重设置体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课程目标和课程结构”，明确了体育教育目标，如何优化并完善体育教学体系，在体育与健康课堂的教学环节要以培养学生体育与健康学科核心素养为核心，以立德树人、全面发展为教育方向，把运动能力、健康行为、体育品德与体育与健康课堂的教学目标、教学方法、教学内容和教学评价等体系相融合，课堂中渗入素养理念，能够深入影响到学生在体育与健康课、体育竞赛活动、课外体育活动和学生体育社团活动的学习、掌握、运用中，学生在运动的学习发展、参与交往中以学习和被学习的方式不断进步，体现核心素养的全方位影响，使体育与健康学科核心素养能够提升学生的运动技能、身心素质、思想品德、人际交往等综合素质。

2、核心素养下的高中体育课堂的“教”

2.1、兴趣先导，培养运动能力

我国学校体育普遍重视竞技体育，学生认为体育就是以难度动作为主，故有“体育课堂运动氛围不浓厚”，“落实体育与健康核心素养较为困难”，“培养其终身运动能力难以完成”等问题。高中生学业压力偏大，尤其重点学校，活动时间少，大部分学生喜欢运动，但对体育课的兴趣较低，如何调动高中生对体育课的兴趣，一直是个热题，兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向,以兴趣为抓手，它主要表现为个体力求对事物或从事某项活动的选择态度和积极的情绪反应，学生从有趣到有兴趣，有兴趣到乐趣，经常体验到积极的情感体验，促进对体育的喜欢，以体育竞赛、体育游戏、体育韵律操为主要练习内容，加深学生对运动形式的认识和理解，有利于重塑高中生对体育的认识，优化教学课程模式，如：汪晓赞教授研制的KDL课程，Know it(知之)、Do it(行之)，知行合一，增加积极的情绪体验，促进学生适应自身发展和社会发展，提高对体育运动的兴趣、享受体育的乐趣，进而提升运动体能，激发运动欲望和参与积极性，培养其运动能力。

2.2、善教活用，理论引导实践

在中国健康体育课程模式中，体育与健康课的教学方法日新月异，围绕学生的理解、养成和提升也在不断更新。教学的主体是师生并行，老师教，学生用，把健康知识和运动技能运用到日常学习生活中，由课内学习到课外运用，促进学生体质健康水平的提高和个体的全面发展。培养学生健康的意识和行为，使健康行为和运动能力相伴终生，达到身心健康共同发展。以学生为主体，学生想学什么，我们就教什么，学生想怎么学，我们就怎么教。囿于传统的“运动专项课”、“运动理论课”和“放羊式体育课”不能完全让学生养成良好的适应能力、健康的体育意识和行为，健康以身体为载体，“体”需要“健康”，“健康”在于“育”，“育”始于教学。 体育与健康课的教学内容不仅仅是动作技能教学，更重要的是运动技能应用和环境适应，有的基本教学加以环境实践，在环境实践中进行适应调整，内化成学生个体中，高中生系统学习能力较为成熟，在教学中，把整体技术动作分点、分段，点和段连接形成串，在实践环境中体验。为适应现代社会生活的需要，课堂的“教”应把体育运动技能和营养保健、体育运动保健、生理卫生、性教育等健康教育相结合，培养能够适应社会发展的健康意识和行为。

2.3、用准方法，拓展知识与能力

为学生搭建自我展示平台，使学生把在体育学科学习中积累的成功体验和经历能够有效迁移到其他学科的学习活动中，增强其积极参与体育学习与锻炼的信心和决心，知识和能力的拓展和转化是养成核心素养的重要表现，不同于举一反三，而是以一变应万变，寻找体育项目间方法的关联性，培养自主、探究、可开发的跨项目甚至跨学科的学习能力，促进发展学习。体育与健康学科核心素养具有其他学科无可替代的特殊性，其核心素养可转化运动，在品德、行为、能力上具有体现。高中体育与健康课要创设真实、复杂的学习情境至关重要，在“教”的情景过程中注重培养高中生养成健康体育意识、自我保健意识、伤病处理意识、健身科学意识、适应社会意识、生理卫生意识，用实战情景设计运动技术教学结合生活常识，学以致用，在实践演练中增加愉悦的体验刺激，促进养成有效的运动能力。发挥学生个体后天的主动能动性，达到能够有规律的日常体育锻炼，熟练掌握1到2项运动项目并运用到课外活动中，其目的是锻炼社会适应能力的发展。

2.4、教问并行，促进全面发展

学贵有思，唯有思者明其路，老师是学生成长路上的导航者，“如何教问”是教学的重点之一，在问题中以培养学生发现问题、提出问题、解决问题为指引，以自主、合作、探究的学习为表现形式，“问”主要体现在发现问题、提出问题、解决问题引导学生如何“用”，问到实处，用到实处，做到实用性学习、发展性学习、终身性学习，问的过程中促进学习运用，全面发展是在实践形成，问题中改进，体育与健康学科核心素养在能力、行为、品德方面思考并学习，以满足学生个体本身和社会发展的需要。在发现、提出和解决问题时明确“教”和“学”的目标，主导和主体的定位，回归学生本身，思考如何培养学生应对突发情况的应变能力，应变能力是解决问题的主要表现能力，发展和学习在适应自身需要、生活需要和社会需要的同时达到终身受益可持续发展的目的。教问并行，促进其运动能力、健康行为、体育品德的核心素养之养成，开拓思维，促进全面发展，时刻围绕核心素养育人之理念执教研学铸才。

3、核心素养下的高中体育课堂的“学”

3.1、知行合一，乐趣导学运动

知行合一，激发运动乐趣，先从认识开始，知道它“是什么”，能够“怎么做”，前期动作简单易学，引发运动兴趣，良好的运动初体验是兴趣的开始。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它主要表现为个体力求对事物或从事某项活动的选择态度和积极的情绪反应。把“玩”作为基础，学在其中，过程中产生疑惑可促进学习兴趣的萌发，从被动学习向主动想学习转变，培养学生运动乐趣和解决问题的能力。并采用创编韵律操、音乐引导、情景模拟（竞赛和游戏）等手段激发运动乐趣，促进运动能力的形成，例如，全国学校体育联盟大会优质课展示郑虹老师高二年级（水平5）的《跨栏跑》中，音乐辅助下，准备活动创编123拍拍拍、123抬伸压、123蹬展提的热身韵律操带动学生进去状态，激发学习兴趣和求知欲，基本部分在韵律操上升华，强化基本技术动作，体能练习部分又采用以赛带练的形式，培养学生合作探究的学习能力，巩固加深运动能力。

3.2、优化学习，促进内在发展

高中阶段学生自我的个性特征表现明显，处于培养正确情感态度和价值感的关键时期，形成正确的核心价值追求，落实体育与健康学科核心必优化学习导向、学习内容、学习方式，影响性深度学习。学习不仅学运动能力健康行为和体育品德，还要会运用学科知识解决现实问题，在实践中找答案，以学科核心素养为主不断优化自身学习体系。课堂学习方式采用源发学习、完整学习和深度学习，源发学习即要知道为什么学和学什么的学习动机，教师根据学习意向以学为用为目的安排学习内容，无用少学，多用多学，增加高中生在实践运动过程中的成就满足感，同时引导学生自主性、合作性、探究性学习，形成知其因果的源发学习；掌握技能动作学习和技术动作的相结合，部分与整体相结合，学生个体的身体和心理在实战演练、合作配合中加深体会，达到完整学习。深度学习即学生围绕着具有挑战性的主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，培养适合的学习动机、积极的情感态度、正确的价值观，形成具有独立思考、从容果断、坚韧不屈的意志品质，挖掘内在潜能，促进内在发展。

3.3、内引外导，塑造体育品德

体育与健康课中情感态度与价值观培养可直接塑造体育与健康核心素养的体育品德。学中内引外导，内在提高运动兴趣浓度，塑造体育品德，关注学生的正确情感态度和价值观形成，外在引导学生与身边的同学、朋友的良好交往，给予适当的时间和空间，通过自主、合作、探究的学习方式，提高品德修养。树立正确正确的体育精神、体育道德、体育品格，以学习挑战自我、奋斗拼搏、团结合作的体育精神；学习面对挫折、失败、成功，具有胜不骄败不馁，尊师重道的体育道德；在生活、学习、社会中学会角色转换，具有高尚的理想信念、懂礼仪讲规则、刚毅坚韧的体育品格为引导内容。在常规课程内容教学中，体育教师传授体育运动技能、运动理论知识、体育健康知识的同时渗透情感体育品德。在情感疏通引导中，增加积极的情感体验，改善和减弱消极的情感态度，培养正确的人生情感态度和明辨是非的能力，引导遇到伤病、疼痛、失败能正确处理。

4、结语

培养学生核心素养是贯彻落实立德树人理念的重要组成部分，学科核心素养落实到高中体育与健康课的“教与学”，以培养学生核心素养的运动能力、健康行为、体育品德为目标导向，结合体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观解决核心素养课堂上“如何教，如何学”等问题，清晰化的培养学生体育与健康核心素养，同时体育老师根据学生个性需要、学习发展需要、社会适应需要、终身需要，培养好学、好问、敢为的综合能力，促进学生的全面发展。