幼儿体质健康促进社会支持结构探究

梁景添

（广西幼儿师范高等专科学校 广西 南宁 530022）

2003年健康中国规划在具体阐释儿童及其社会涉及群众之间的关系时，明确提出了幼儿及其周围群众之间需要相应的健康关系，从胎儿时期到生命终止提供全程的健康服务。但幼儿体质健康并非一个简单的教育问题，属于综合性社会问题。本文探讨的是幼儿体质健康促进社会支持结构，旨在解决支持体系不协调、充分及平衡问题，为发展幼儿体质健康促进支持体系提供新资源。

1、社会支持理论

社会支持理论主要涉及的知识是与精神病学领域相关的内容。根据社会支持理论，在其功能应用方面得到的社会支持，可以将个体在社会关系中的地位以及得到的支持作为社会最主要的关系量表，能够将其放在具有持续性的交互生态环境内加以管理，使个体能够充分理解，并且得到关于周围环境和资源应用的有效价值。因此在社会支持理论层面，通过分析幼儿个人身心健康，与其成长环境之间的关系，能够将幼儿存在的体制健康问题作为基础进行发展，达到促进社会网络资源应用，并且实现社会内容管理和发展的特点，实现幼儿体质健康问题的有效解决。

2、形成幼儿体质健康社会支持体系的主要要素

促进幼儿体质健康发展，实质上是要求提高并改善幼儿自身身体健康水平，发展幼儿体能健康成长基础的过程。而幼儿本身依赖性较强，且受外界影响较大。幼儿健康要从整体出发，关注成长环境，明晰要素，才有利于实现幼儿体质健康促进发展的需要。以社会支持理论对幼儿体质健康促进支持体系中的构成内容进行分析，要求应该从体系主体、客体和附近内容等角度着手。

3、幼儿体质健康促进社会支持结构

3.1、社会支持主体

（1）内层系统—家庭。

家庭作为幼儿所有接触环境中最频繁使用的场地，家庭中以家长为主体的各项要素，往往会对幼儿产生巨大的功能影响。一方面，在日常生活，以家长个人思想素养及其言行举止为主的知识灌溉和帮助，能够帮助幼儿在其早期成长的过程当中产生榜样性作用，使幼儿能够养成健康良好的社会行为，从而达到教育和保健结合应用的方法，使幼儿能够在家庭环境中得到积极成长。尤其是家庭经济收入，对幼儿体质健康水平高低的影响，往往会呈现出正比例关系，高经济家庭促使其从幼儿时期就接受文化熏陶，可促进幼儿健康成长。当前经济发展不平衡，幼儿早期健康教育难度较大；另一方面，以家庭成员具备的教育背景和健康素养对幼儿产生的影响，可以了解家庭成员对幼儿个人行为及思想产生的影响较大，能够帮助幼儿形成正确合理的社会价值观念。

（2）中层系统—学校。

学校是幼儿脱离家庭后，展开其他生活功能发展的主要场所，也是实现教师作为幼儿实际教学发展第一人的表现，是幼儿思想启蒙教育正式形成和发展的开端。幼儿教师对幼儿态度、处理问题上，直接影响着幼儿个性形成与幼儿发展，促使其养成良好的习惯。

从现阶段幼儿园教师作为幼儿教育经手第一人的特点，由于当前社会未能注重幼儿园教师这一特殊群体的健康素养问题，并没有以专业化和职业化的标准对幼儿园教师入职门槛加以约束，使幼儿园教师真正的社会地位与“保姆”相接近，幼儿园教师得到的社会尊重和认可不足。使大部分毕业学生不愿意进入幼儿教学行业，缺乏相应的专业人才供给需求，再加上幼儿教师的薪资待遇较差，导致幼儿教师队伍存在较大的流动性和比例严重失衡等问题。针对这些问题，要合理处理家庭关系，促使幼儿健康发展，解决幼儿健康问题。

（3）外层系统—政府。

我国学前教育是基础教育内最为薄弱的环节，党组织也十分重视学前教育。然而，通过深入研究以后发现，当前学前教育存在严重的发展失衡问题，教育不充分的现象十分突出，政府在教育体系中发挥的指导作用也没能得到显示。主要包括：①部分省市地区在以县为单位制定幼儿园教育体系结构时，往往会存在较大的规划性缺陷，即政府教育资源有限，入园难以及无证园等问题显著。②政府监管不到位，就频发的幼儿食品安全、意外伤害、虐童等问题，凸显出政府监管部门不到位的情况，且行业准入不健全，行业规范不合理；③学前教育体系建设基础不足，缺乏全面的学前教育资源供给体系资源，不能够有效解决入园难和无证园等错误内容。④由于学前教育立法不到位，影响学前教育深层次问题的解；⑤教师技能培训不足，制度及标准缺乏，政府部门对于学前教育及体质健康促进体系的指导和规范管理功能有所不足政府部门的引领、规范和管理统筹作用没有真正发挥出来。

（4）外层系统—社会组织。

虽说社会组织参与度高，不管是公营组织还是民营组织，均会影响幼儿关注力度，很难将其作用发挥出来。家长很少参与到幼儿健康教育、体质促进中，且社会支持与帮助寻求力度不足。社区仅仅维持在物业管理上，健康服务工作仅存表面。近几年来，涉及幼儿体育健康发展的商业性机构数量剧烈增加，这意味着幼儿在体质健康发展和物质化应用层面的需求较大。

3.2、社会支持之客体—幼儿及幼儿家长

在幼儿六周岁之前，家长是幼儿体质健康活动中的主要承担者和执行人，活动需要家长与家庭的支持。社会支持受到个体所需影响，其支持方式、支持内容与支持程度、支持目标差异较大。受到健康问题的影响，比如：特殊儿童、留守儿童等，受到中国战略的影响，社会未能关注幼儿体质健康，取向及标准不明确。

社会支持之客体情况包括：（1）农村留守儿童群体身心健康发展影响较大，通过实施幼儿体质健康教育，可起到很好的保护与促进作用；（2）遗传、疾病、环境等因素对特殊儿童的影响，通过寻求多元化体系，可为这些幼儿提供帮助，避免其健康权利被忽略；（3）多数普遍价值取向正常成长幼儿群体需求。

其客体不仅要家长的支持，还要在国际背景下，提供针对性帮助，从多种途径入手，促进幼儿体质健康，关注特殊群体的价值取向。

3.3、幼儿体质健康促进社会支持内容

（1）幼儿体质健康促进的政策支持。

国家通过制定政策、法规与法律，帮助幼儿体质健康，为其提供政策支持，制造保障幼儿健康服务，结合目标制定相关文件。比如：《全国家庭教育指导大纲》、《健康中国2030实施纲要》、《幼儿园办园行为督导评估办法》、《中华人民共和国体育法》等。通过保障幼儿健康，促进活动开展，提升社会健康意识。发挥国家层面对幼儿健康促进工作的引领，探索不同渠道的合作，健全政策，以此支持幼儿体质健康工作。

（2）幼儿体质健康促进的物质支持。

这一支持指的是，为幼儿体质健康促进提供物质条件与经费支持。0-6岁幼儿体质健康促进在目前来说分为0-3岁和3-6岁两个阶段。前者以家庭教育与早教为主，后者以幼儿园为主。

通过调查可发现，普遍性价值取向层面所体现的需求不能得到满足，就特殊幼儿需求关注度不足，在公共服务还不够完善的当今社会，如何广开门路，拓展物质支持渠道，是直接影响幼儿体质健康水平的关键所在。

（3）幼儿体质健康促进的情感支持。

就幼儿体质健康促进问题，最大的困境就是家长陪伴与关心、教师陪伴与关心。教师与家长在幼儿体质健康促进中会遭遇各类挫折，使得情绪与困惑加大，空间与时间弹性较大。情感支持要家长与教师的协助，融合了物质支持与信息支持。

有些家长或幼师会在不良情绪积累到一定程度并持续一段时间后才会寻求帮助。情感支持是一种认知、认可、理解、配合，在幼儿体质健康促进中是必不可少的支持，也决定社会支持的效率。

3.4、幼儿体质健康促进的信息支持

信息支持是涵盖幼儿家长，幼儿教学内容在内的整体性体质健康促进知识和技能体系，要求必须积极引导，有针对性地为不同学生制定与家长和教师之间能够产生情感共鸣的内容，将幼儿在专业体制健康知识体系上得到和分享出来的内容进行学习，积极实现幼儿个人体质健康促进发展。成效的公开等，可保障信息获取的精准性与时效性。通过提出相应的需求，确定相应的关注点，可发现家长和专业幼师在健康教育的知识技能方面普遍匮乏，现代技术的表层运用，导致知识碎片化现象明显，家长、幼师面对幼儿体质健康促进往往无所适从。故针对性较强的幼儿体质健康促进方面的信息支持，可增强家长和幼师的主动学习意识和反省意识，并有助于家长和幼师形成有效的个人专业知识和健康促进实践。

4、结束语

从社会支持理论的角度出发，通过分析幼儿体质健康与社会支持体系二者间的关系，要求必须根据我国幼儿体质健康促进在社会支持层面上获得的内容加以分析和扩展。而我国幼儿体质健康促进社会支持的结构认知由具备如下结构特点：

（1）幼儿体质健康促进作为幼儿在社会关系系统当中的支持主体，是包含了政府为主导，家庭及社会和幼儿园为重要对象，要求通过锻炼幼儿及其家长体质健康教学程度；

（2）社会支持主体关于家庭系统结构之间的层次划分，通常情况下是以幼儿的年龄为标准分析幼儿对家庭存在的依赖性特点。但在具体探索社会文化、经济及社会环境等对幼儿产生的影响内容时，要求幼儿园作为幼儿思想层面发展的中间环节，与家庭作为基础环节的功能进行有效协调，达到充分提高和发展的要求，使政府和社会组织关于儿童及幼儿群体的功能划分及政策实施体系更加完整和健全；

（3）在探索幼儿体质健康发展，受社会政策、个人情感和物质内容等社会支持要素的影响内容时，要求必须关注我国幼儿体育健康教育事业在现阶段存在的局限性问题。提出要以更加细致和准确的划分，将幼儿群体进行网格式探索，建立更健全的社会行政管理体系，获取更高的社会支持；

（4）在幼儿3-6岁这一阶段中，家长是幼儿体质健康促进活动最主要的执行者和引导者，对于幼儿个人成长具有客观主体作用，特别要关注家长在幼儿这一阶段内发挥的重要作用，可以根据幼儿的具体情况，将幼儿划分为特殊儿童、留守儿童和正常成长儿童三大类，并且关注在幼儿体质健康促进方面，能够为幼儿提供的社会知识，以普遍性价值取向为要点在现阶段积极发展。