开展美术教研校本研究的探索与实践

汪妍妍

摘 要：教研组是学科校本研究的组织者、实施者。美术教研组在组织校本研究活动的探索与实践中采取了“一般问题，课例研究”、“个别问题，随机切磋”、“重大难题，课题研究”三种方式，取得了良好的效果。

关键词：美术教研组;校本研究

校本研究是为了解决本校及本校教师在发展中面临的问题而进行的一种教研活动，陇西县文峰镇安家门小学美术教研组对此进行了一些探索和实践。

一、一般问题，课例研究

“一般问题”，是指日常教学中的备课、上课、作业处理、学生评价等常规问题，是每一位教师面临着的普遍性问题。以怎样的方式来研究解决这些问题呢？教研组选择了”课例研究”。因为所要解决的问题，是寻求符合新课程理念的途径、方式和方法，是教学过程中的实践操作问题。这类问题的解决，需要依据新课程理论作演绎推想，更需要依据实践经验作归纳分析，还必须用教学实践来验证真伪。而以课例为载体的校本研究，是融理论的思考与实践的探索于一体的，因而是丰富教师实践性知识、提升教师实践智慧、研究解决教学中一般问题的最好方式。

教研组确定以”集体议课→备课→听课→评课→反思”，为基本研究流程。根据美术教师上课集中在上午第三、四节课和下午的特点，将教研课调整在上午第一或第二节课上，保证让每位成员都能来看课。教研组邀请这学区教科中心艺术教研员和学校的教研主任对课例研究全过程作具体指导，力求将新课程理念准确地贯彻到教学实践中去。例如研究课《我的太阳》：教学目标是：培养学生的创造思维，创造出有个性的太阳形象。课例研究的重点是：怎样进行情境的创设。通过集体议课、备课，确定了设置春、夏、秋、冬四个季节的情境开启学生的创造思维。但经过试教后，发现借助四季变化来发散学生的思维过于牵强，不符合学生的思维特点。于是，大家里又坐在了一起探索新方案。正在大家为怎样创设一个优美的、符合学生思维特点的情境激烈讨论时，刘老师说：”我想请教你们一个问题：到底是为创设情境而设计课还是为设计课而设计情境？”他无疑是认为我们过于重视情境的创设，华而不实。刘老师的话引发了大家对情境创设的意义和原则的激烈争辩。通过那次争辩，我们都认识到了：情境的设置必须为教学目标服务，必须符合学生的思维方式，不能哗众取宠。

二、个别问题，随机切磋

我们每位老师在教学中总会遇到一些别人没有遇到或不会遇到而自己还没有解决的问题。这样的问题，对全组虽然不具有普遍意义，但对于有问题的老师却是必须及时解决的。这样的问题，不可能纳入全组集体研究计划，我们就利用平时的零碎时间，如课间十分钟在走廊上相遇或者是空堂课在办公室里备课、批改作业时，三三两两，随机切磋，寻求解决办法。如有一次，王老师上《动物头饰》一课时，一部分学生不将动物形象画好就急于把头圈做出来戴在头上，没有实现”会画一种动物”的学习目标。她心里很着急。下课后与方老师在走廊上相遇。两人共同分析了原因：原来，学生喜欢用头饰做游戏的兴趣大于画动物，急于把头饰做出来玩游戏。于是，他们根据学生喜欢玩游戏的心理，确定了新的教学思路：以”动物比美”为主线，让每位小朋友都画出一个漂亮的动物，然后做成头饰戴在头上”比美”。接下来她上的另一个班的课情况就好多了。这样的随机切磋，不拘形式，易起易散，又能及时解决问题，几乎天天都用。

三、重大难题，课题攻关

“重大难题”是指课改中需要重点解决的突破性的问题。解决这样的问题对新课程的实施具有关键性的作用，解决的难度又大，决不是几次课例研究所能解决的，而必须集中力量，用较长的时间有计划、有步骤地作系统的追踪研究，就采用科研课题研究方式来解决。美术”综合·探索"学习领域的教学实践问题，是教研组遇到的第一大难题。传统美术教材是按美术知识技能系统编排的。"综合·探索"学习领域的教学活动要遵循怎样的原则，采用怎样的具体方式，有哪些必要的操作要领，要防止哪些不正确的倾向等等。都是急待研究解决的问题，解决这一问题的意义大，难度也大。因此教研组就把《美术"综合·探索"教学实践研究》作为科研課题来研究。以课题要解决的问题为中心，选学新课程有关理论、学科教学论、儿童心理学、现代方法论、以及哲学等方面的理论知识，根据研究的进程上教研课，每次课着重探讨一、两个侧面的问题;以自己的教学实践为依据思考课题相关问题，写出体会文章，有计划地进行交流小结，梳理提高。如研究"综合·探索"学习领域的教学实践中的"内容的组合"时，确定了一年级一册的《猜猜我是谁》一课作为研究课。在讨论教案时大家提出了两种组合方式：一种是按传统的教学组合方式：教师指导制作面具后，学生再讨论面具的作用，最后学生戴面具做游戏。另一种是用"我们怎样做好猜猜我是谁的游戏"这一问题贯穿始终，让学生在自主探索怎样做好游戏的过程中，发现可以运用面具、音乐、舞蹈等多种手段来做游戏，然后制作面具、戴上面具做游戏。经过分析，大家认为，前一种组合实际上是属于"设计·应用"而不是"综合·探索"。通过这次研究，大家认识到"综合探索"课的教学设计，在内容的组合上，必须强化综合性和探索性，必须有一个能引导学生兴趣盎然地综合运用各种知识经验去探索解决的实际任务，贯穿教学过程的始终。于是，他们根据后一种方式设计了教案，取得了较好的教学效果。现在对于什么是"综合·探索"，"综合·探索"学习领域的教学应从哪些方面着手，以及"综合·探索"学习领域的学习主题如何选定，结构如何安排等具体问题，都有了一些初步的认识。教研组计划用两到三年时间进行追踪研究，力争较好地解决这一问题。