抓住疫情时机，激发低段学生线上阅读之趣

陈雅芳

摘 要：阅读是小学语文的重要组成部分。由于低年级孩子年龄小，识字量少，处于阅读的初始阶段，教师在教学时应掌握这一特点，着重培养低段学生的阅读兴趣。笔者抓住疫情这一时机，引导学生线上阅读，使学生建立愉悦的阅读感受，有利于今后线下培养良好的阅读习惯。

关键词：小学低段;疫情期间;多种形式;线上阅读;阅读兴趣

阅读在学习生活中占有很大比例，它是所有学科的基础。培养学生的阅读能力是语文教学的重要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段的阅读目标明确指出：要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。低段学生刚刚接触阅读，培养学生的阅读兴趣尤为重要。受新冠病毒疫情的影响，学生过了一个别样的假期。教师抓住这段特殊时期，与学生开展线上阅读之旅。结合教学实践，就小学语文二年级下册“快乐读书吧”阅读指导进行探讨，力求有效培养学生阅读兴趣。

一、线下“激”趣，培养阅读意识

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：低段应阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。低段孩子由于年龄和识字量少的原因，不提倡阅读大量文字的书籍，更应关心学生的阅读感受，激发学生的阅读兴趣。部编本二年级语文教材中有一个版块“快乐读书吧”向大家推荐了几本阅读书籍，其实这就是一个很好的阅读素材。抓住本册阅读要素，教师在第一学期就在线下教学中引导学生阅读，初步培养学生的阅读意识。一开始，在一周的时间布置两到三篇的篇目与学生共读。学生看着老师也在读，积极性提高了很多。不仅如此，布置阅读的隔天课堂，利用几分钟的时间与学生共同讨论情节，有时候教师出问题，有时候学生出问题，进行闯关游戏。在这样的氛围交流下，学生每次都很兴奋，期待课前的阅读交流。阅读交流持续一段时间，笔者在班级进行总结反馈，评选出班级的阅读小能手，对他们进行肯定表扬，学生们的阅读兴趣大大提高，在午休时间也能够自觉看书，学生的阅读意识在潜移默化中基本培养起来了。例如共读《小鲤鱼跳龙门》时，在午休时段，我会刻意地在学生面前津津有味地阅读，低段学生喜好模仿，这样一来他们也会拿起书看。紧接着在课堂上，我会设置问题与学生一起交流故事情节，或者让学生来畅所欲言地讲他们的阅读感受，这时候教师的反映要给足，使他们有阅读愉悦感、成就感，这样学生才会更加积极投入于阅读中。《小鲤鱼跳龙门》阅读完后，适时总结，开展班级阅读大会，评选出班级的阅读小能手，给予班级小奖章。教师把握学生年龄特点，降低自己的阅读水平，能够更好地与学生阅读产生共鸣，从而使学生有一个良好的阅读感受，自然而然喜欢阅读。

二、线上“画”趣，享受阅读乐趣

一学期的阅读交流，学生基本有了阅读意识，但还没有形成稳定习惯，班级的阅读氛围无法建立起来。特殊时期，学生进校的时间延长，教师采用线上阅读的方法，以学生的兴趣为切入点，努力激发学生的阅读兴趣，而且学生的阅读感受也应该从更多方面体现和提高。虽然无法线下学习，但是目前而言，学生有更多的时间用于阅读，更能提高阅读水平。低段学生阅读量少，阅读的过程要重视由易到难，从学生喜欢的画画入手是一个不错的阅读体验，学生将图画与文字相结合起来，兴趣推动阅读。以二年级下册“快乐读书吧”为例，一个月选出一本阅读书籍，让学生从中挑选自己最喜欢的篇目进行手抄报设计。学生不仅用多彩的颜色把文章重点画了下来，有的还能够对文本进行好词好句摘抄，甚至写下自己的读书感悟。对于完成较好的作品，教师将它们整理出来，在班级的QQ群进行展示，提高学生的积极性。对于刚接触阅读不久的孩子来说，这样边画边写边学对于他们来说较能接受，也能乐在其中。例如《一幅插图》，学生学着主人公设计小报的插图，有的也学着主人公画着理发的师傅，剪发的小孩，体会文中主人公画画的认真、仔细。又如《七色花》，学生将七色花画得羽羽如生，并在旁边写上各个花瓣用来做了什么？有的还画了北极熊、跛脚的小男孩，这样也能够加深学生对情节的印象。学生做着自己喜欢的事情，享受阅读的同时，也能够慢慢关注文字表达，情节发展，是阅读的一种有效形式。

三、线上“写”趣，渗透阅读积累

随着阅读推进，学生的阅读理解应该有所提高。教师的阅读教学还应该注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：要重视学生读书、写作、口语交际、搜集信息等语文实践，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。同时还要积累自己喜欢的成语和格言警句，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。二年级的学生，可以试着积累好词佳句，并尝试运用到写话当中，使自己的文字表达越来越丰富，这也是阅读的一种升华。基于这点，本班学生在线上阅读时，准备了一本阅读摘抄本，将每一次布置的《快乐读书吧》阅读积累记录在内，并可以将他们传至班级群进行分享交流。例如布置的《神笔马良》这一篇章，学生能够按照老师的要求，将自己认为的好词、好句摘抄下来，并在最后写上自己的读书感受。有的学生赞扬马良不虚荣，有的学生赞扬马良救助贫窮百姓，还有的学生大胆想象，也想像马良一样有一支神笔，可以用它来做许多事情。学生能够表达自己的想法，乐于与大家一起交流。同时教师也要发挥一定导向作用，当遇到学生记录的好词好句，可以适当的与学生讲解，并引导学生运用到写话当中。阅读和写话是相通的，不要分裂它们，教师在平时的教学中应该有意无意地渗透阅读积累，以此来促进学生的写话能力。

四、线上“演”趣，激发阅读热情

阅读不仅仅是读，其实还有很多的模式可以体现，对于低段学生来说，一味的读书，形式单一，都会降低学生的积极性。阅读教学应该采用多种形式进行，由易到难，层层递进，多方面调动学生主动性，积极性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》谈到，低年级孩子应做到听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的见闻，能够与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。教师在阅读的基础上进行一定的口语表达提升，让学生大胆参加，在班级开展线上讲故事大会。在实施过程中，一开始只有一些较敢于表达，成绩较突出的学生报名。教师事先了解学生讲的篇目，先提醒学生讲故事有什么要领和注意事项，学生录好视频后，教师先观看进行指导，学生针对老师的意见进行补充修改。在第一轮环节上，教师需要花费较多的功夫指导和调动学生的好奇心理，让这部分学生带动更多的学生参加。教师在网上课堂展示的时候，多多提出鼓励，表扬学生，增强学生的自信心。果然，在第一次讲故事大会结束，往后报名人数就多了起来。而且让人倍感惊喜的是学生的表现力越来越好。例如某学生讲《三个运动员》的故事，在讲到裁判鸣枪时能够用上自己的小玩具;在讲到三个运动员为比赛准备时还能够用上动作，进行语气的转变，表现力很棒。家长反馈，孩子很喜欢这样的讲故事形式，不像常规上课，而是边玩边学习，也给自己在家找到了另一乐趣。这样，阅读的目的也达到了，学生的兴趣也增强了。在这样的推动下，越来越多的人进行了报名，讲故事的质量也一直在提高，学生的语言表达更加自然流畅，加上动作，加上表情，甚至还有家长一起参与，这样的形式，其实比传统老老实实的阅读模式有趣多了，学生也得到了更多的锻炼。

低段阅读教学在于培养学生的阅读兴趣，激发他们阅读的积极性，使孩子愿意阅读，爱上阅读。突遇此次疫情，教师和学生只能隔着屏幕单调学习，而把握时机，及时转变，营造多样、良好、愉快的线上阅读，也是一种有效指导阅读的途径。同时也能将线上阅读作为线下阅读的铺垫，将线上阅读之趣过渡于今后的线下实施中，使学生多样阅读，热爱阅读，养成阅读的好习惯。