以学定教 以情动人

齐子群

学科德育，是指依据新课程标准和德育大纲的要求，在学科教学过程中，根据学科自身的特点，充分挖掘学科教学中的德育因素，以知识为载体，采用适当的策略与方法，有机融入民族精神教育和生命教育，培养学生积极的情感、态度和价值观的教育理念和过程。

“学科德育”并非简单的“学科”+“德育”，而是在学科教学过程中，有机地渗透和融合学科教学本来应该具有的学科育人功能，让学生在习得知识的同时获得成长的阳光雨露，以此促进学生身心的健康发展。

在众多学科中，语文学科的独特之处，不仅在于它是一门工具学科，更重要的是它是以语言文字为载体，以丰富的情感为依托，塑造人的精神和灵魂的一门学科。每一篇优秀文学作品的背后，都隐含着一个立体的生命，都承载着一种文化的基因，一种思想的启迪。下面就以《孤独之旅》一文的解读为例，从学科德育内容维度、学生阅读困惑、文本的德育载体和教学价值等方面谈谈语文学科德育的渗透与融合。

【学科德育内容维度】

生命教育—认同珍惜—能够理智地看待并且接受自己以及外界，培养个体健康的情绪、积极的自我意识和良好的社会适应力、承受挫折与压力的能力。

【文本出处】

部编版初中语文教材九年级上册第四单元。

一、学生阅读的困惑

（一）題目“孤独之旅”有什么含义？

（二）作者以较大的篇幅描写鸭群，这和杜小康的“孤独”及成长有何联系？

（三）文中多处环境描写对表现人物形象和作品主题有什么作用？

二、文本的德育载体

（一）在“孤独”中成长

1.从“高人一等”到遭遇磨难，无奈放逐

家境从“最厚实”到“一落千丈”，再到“一天早上”的突变，对于杜小康而言，作者没有做任何多余的刻画和修饰，仅仅用“失学了”和一个“只好”，就把杜小康这样一个原本“高人一等”的孩子，硬生生地从学校，从熟悉而亲切的“油麻地”拽了出去，让这个可怜的孩子失去了和小伙伴的快乐交往，失去了和亲人们的情感交融，把他推向了背井离乡的“放鸭”的境遇。杜小康遭遇的不仅是生活上的磨难，更是心灵无可奈何的放逐。

2.从恐慌、孤独到坦然面对，理智接受

时间一久，当杜小康意识到自己根本不可能回避“孤独”时，“再面对天空的一片浮云，再面对浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。”由此可见，杜小康已经开始学会了面对，学会了适应新的环境。生活不可能永远都是一帆风顺的，学会坦然面对，理智地看待并且接受自己以及外界的一切，是杜小康走出困境的第一步，也是他成长的必经之路。

3.从痛苦、茫然到收获成长，自信坚强

在一个暴风雨的夜晚，杜小康和父亲奋力追赶失散的鸭群，他的脸一次又一次被芦苇叶割破，他的脚也被芦苇旧茬儿戳破了，但他仍然“一边追，一边呼唤着他的鸭子。”直到最后他终于找到了失散的十几只鸭子，却在芦苇荡里迷路了，和父亲也走散了。“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”杜小康虽然说不明白，但他心里是明白的，他的哭不仅包含他内心的委屈，更多的还是在经历磨难后，战胜困难、战胜自我的激动、兴奋和自豪！所以，当他嘴里嚼着芦苇根，望着异乡的天空，再次想起母亲和油麻地的小伙伴时，他没有哭，因为“他觉得自己突然地长大了，坚强了。”在这个过程中杜小康收获的是心灵的成长，是自信和坚强！

（二）在成长中感悟

人是社会化的动物。无论是多么原始而贫瘠的生活环境、多么简单而直接的社会结构和关系，还是多么丰裕的物质条件，多么高尚的文明条件，一旦离开了社会，走入孤独，失去了人与人之间的交往，也就失去了基本的物质和更高层次的情感及文化的交流，在精神上会让我们感到迷茫、痛苦，甚至是一种折磨。成年人尚且如此，何况一个十来岁的孩子呢？

主人公杜小康的成长，源自家境“一落千丈”的衰败，他跟随父亲到遥远的芦苇荡放鸭子时，所承受的种种明暗交错难以穿透的“孤独”的境遇和磨砺，也让他感悟到了生命的意义和成长的真谛。杜小康成长的经历，也揭示了生命的意义和价值，当我们鼓起勇气面对生活的磨难，积极、勇敢地去克服和战胜重重困难时，我们就会获得超乎自己想象的生命的力量。

三、文本的教学价值

（一）“孤独之旅”——心灵成长之旅

成长是这篇小说的主题，而“孤独”则是贯穿全文的情感线索。

人生之路，漫长而艰辛。和杜小康一样，每个人都要在不同的境遇中“独自走过”。即使在今天这样的信息时代，在人和人之间的交流越来越频繁和便捷的时代，人们内心的孤独也无法回避。“面对孤独”，就成了人生的一种必然。然而，孤独并非把自己封闭起来，并非走向绝望，并非消极、消沉甚至坠入颓废的没落情绪。因为孤独，在一片相对静谧的心灵空间里，使人类从原本狭隘的个人经验中解脱出来，使人对世界、对人生的观察与体悟在因孤独而获得的距离中得到了沉淀，也得到了扩展，从而有了许多从前不曾有的发现。孤独使我们的目光变得澄澈，头脑变得冷静，孤独帮助我们去除了影响思维深度的浮躁，驱散了观察生活本质的迷乱，最终使我们的行为更加理智而明朗。

因此，这篇小说，最大的价值就是让孩子们领悟到了“孤独”不仅是人生成长中的一种必然，也是在成长过程中，生活给予我们的最好的礼物。

（二）诗化的语言让“孤独”不断弥散、消融

1.细腻生动的环境，恰如其分的渲染

小说细腻、生动的环境描写，不仅推动了故事情节的发展，而且深化了文章的主题，恰如其分地渲染了人物心理和情感的变化。

当杜小康和父亲赶着鸭子开始行进时，“他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了”。杜小康向后眺望时，逐渐远去的“油麻地”正是他孤独生长发芽的开始，而“朦朦胧胧的树烟”，正是他朦朦胧胧的孤独的映射。

对于当下，他只有不断地失去;对于未来，杜小康也看不到什么。“熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。”这种“遥远”，是心灵的疏离，是孤独不断深化的催生物，带给这个遭遇家庭变故的孩子，是无穷无尽的酸苦和伤痛。

黄昏时，父子俩生火做饭，对晚餐的情形，读者心里浮现的杜小康茶饭不思的样子，作者依然没有提及，却宕开一笔，对“炊烟”这一事物，着力渲染。“炊烟”“水面”和水面上的“热气”，在作者笔下，袅袅腾腾，似有似无，恰似杜小康此时的心境，那种失去了依托，没有了把握以及对于未来的虚无缥缈感，也如同“炊烟”浮在水面，浮在杜小康的心头。

一直到了芦苇荡。这里有一些新鲜的景象，人物的心理才终于有了一些变化。但杜小康一开始面对，“看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。芦苇荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。”由来路上的留恋、酸苦、孤独和虚无，再到害怕，想要“逃走”，杜小康的心理承受已经到了极致。这看似逐渐偏离了作者想要宣扬的孤独的价值和意义，但晚上的芦苇荡景象，却又让杜小康生长了不一样的感受。“这里的气味，倒是很好闻的”，“万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香”，用劲嗅着芦苇弥散的清香气味，杜小康也在用劲地驱散孤独和酸苦的情绪，还有后面聚集的萤火虫，飘荡的水鸟，有更多的生命，正在逐步驱离他心中的孤独。

更能够体现孤独的价值，体现人物在负面的情绪和压力之下，在恶劣的外部环境的冲击之下，奋勇抗争，积极成长的，还在后文的“暴风雨”中。

芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世界已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。生活的苦难似乎无休无止，但正是这样的苦难，正是这样孤独的心境，没有了退路，没有了杂念，才能够让人更好地审视自己，激励自己。杜小康在“暴风雨”中表现了成人般的勇气与坚强，在暴风雨中追赶和寻找鸭子，满身的伤痕和苦痛，给了他一个成长的机会和舞台。

2.富有韵味的鸭群，恰到好处的衬托

杜小康成长的心路历程，离不开“鸭群”。作者对鸭群极富韵味的诗化描写，恰到好处地衬托了主人公的心情变化，也见证了他的成长。

向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉。鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌;鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。鸭子越长越大，“杜小康注定了要在这里接受磨难。而磨难他的，正是这些由他和父亲精心照料而长得如此肥硕的鸭子”。完全可以说，正是鸭子，成为杜小康成长的精神养料。当暴风雨来临之时，杜小康勇敢地追赶鸭群，他经受住了“磨难”，“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”。“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”杜小康看到了一颗白色的东西，惊喜地大叫。父亲杜雍和也不住地说：“下蛋了，下蛋了……”鸭子的长大，毫无疑问，就是在经历生命的磨难之后，经历孤独的洗礼之后，杜小康的成长。

作为一篇儿童文学作品，《孤独之旅》没有用成人犀利的视角来观照现实生活，也没有用圆滑、深沉的表达样式来还原一个孩子的心理面貌。小说富有韵味的诗化语言，无论是写景、状物还是抒情表意，都非常准确、细致。而语言之外的各种隐喻意义，既揭示了人物從单纯而脆弱到自信而坚强的心路历程，也让我们感受到生活的奇妙和生命的真谛———“孤独”，也是一种美丽！

由此可见，语文学科要做到与德育的有机渗透，相融相合，教师首先应从学生的阅读困惑入手，以学定教，更好地把握学生的学习状态;其次，教师应对文本进行细致深入的解读，充分沉浸在语言文字背后的情感中，才可以更好地做到以情动人，让学生在感受精美语言的同时，在思想情感上产生更多的共鸣，从而更好地理解成长，丰盈生命。