小学高年级数学的趣味性教学实践

郑刚强

摘 要：数学教师为了进一步提升高年级小学生学习数学的效率，应该利用趣味性的教學实践活动，培养他们主动掌握数学知识的热情。文章主要分析趣味性教学实践活动的方法，从而促进高年级小学生在趣味性教学活动中得到进一步发展。

关键词：高年级;数学;趣味

小学生正处于天真浪漫的年龄，他们对这个世界充满好奇，学习能力也非常的强。无论遇到什么事情都想问为什么，还会针对答案进行思考，因此教师可以利用学生的这个特点，通过各种具有趣味性的教学实践活动，使他们对学习充满欲望，不仅可以提升教师的教学水准，还可以使学生更愿意主动对数学知识进行学习。

一、将教学实践活动与信息技术结合起来进行趣味性教学

教师在将数学知识传递给学生时，可以将教学实践活动与信息技术结合在一起，进行具有趣味性的教学[1]。比如在讲解《位置与方向》的过程中，为了能够让学生掌握如何在平面上找出相应的方向与不同的距离，可以促进他们的空间观念的发展。在这一过程中可以利用信息技术让学生掌握比较抽象的位置与方向教学内容，结合实践教学内容培养他们的空间感。教师可以先让学生说学校附近有哪些好吃的，这时学生一都会踊跃回答，并且根据个人口味给出很多店名，教师利用信息技术一个个搜索出这些店家的位置，将其放大让学生通过信息技术让学生确定东、向、西、北四个方向，再让学生以学校为中心点说出这家店在学校的哪个方位，与学校之间的距离是多少，如饺子店在学校的正东方150米，包子店在学校的东偏北45度角200米的位置。教师还可以使用信息技术找到一段有台风介绍的天气预报，让学生仔细听天气预报中播报与台风有关的内容介绍。如台风的中心离A市还有5000米，主要位于A市北偏西25度，在学生听到这一关于台风的内容后，自己拿出练习本以A市中心找出四个方位来，自己画出台风的具体位置。通过各种具有趣味性的教学实践活动，让学生在课堂教学中体味到快乐。

二、将启发式教学方法与实践活动结合起来进行趣味性教学

在教学时为了课堂教学充满趣味性，可以利用一些启发式教学活动，引导高年级小学生在快乐中学习各种数学知识。比如对《圆的认识》进行学习时，为了让学生可以在课堂教学中掌握圆的每一个部分都叫什么、这些部分有哪些特点以及它们之间存在哪些关系等，都可以通过启发式的提问，让学生进一步认识圆这个图形。教师可以在课堂上问学生“同学们，你们在日常生活中都见过哪些东西是圆形的呢？”学生听了这个问题就会主动举手回答“车轮”、“井盖”、“方向盘”、“月饼”、“硬币”、“瓶盖”……教师听了这些答案后可以给以学生肯定答案，然后教师让学生用圆规或者是瓶盖等可以等物体在纸上画出一个圆形然后将其剪下来，然后让他们将圆形对折成对称的图形，然后问学生“同学们通过你们自己的努力一共折叠出多少个对称图形呢？又有多少个对称轴呢？”、“现在你们手中都拿着一个圆形的纸张，在这个特定的圆形中一共可以找到多少条半径呢？”、“数完半径后现在我们来数一数有多少条直径呢？”、“同学们，刚才你们在相同的圆形中找到的半径长度相等吗？那么长度呢？”“现在大家可以拿出自己的尺子测量一下直径与半径之间有什么关系？”、“现在老师问大家一个问题，老师想要得到一个直径为6厘米的圆形，我想手里有一个圆规，圆规两只脚之间的距离应该是多少呢？”教师通过在课堂上让学生通过实践活动与启发式提问的方式，帮助学生加深对圆的认识，更好的掌握圆形的教学重点与难点，使整个数学课堂充满趣味性，让学生在快乐中学习更多的数学知识。

三、将情境教学与实践活动融合起来进行趣味性教学活动

在课堂教学过程中应该将数学理论知识与数学实践活动完美融合在一起，引导小学生运用独立性思维思考数学问题[2]。比如在进行《小数乘法》的教学过程中，可以为学生创建“我是文具店中一名合格售货员”的情境，通过购买文具店中的学习用品，帮助学生掌握小数乘法运算方法。如让学生将自己的数学书、语文书、英语书、音乐书等相关书籍拿出来，并且在明显的部位写上自己名字，然后让同桌两名学生为一组走到讲台前，一位学生扮演购买者，而另一位学生扮演收银员，扮演购买者的学生随意从中拿出几本书，假设拿出6本定价为28.95的数学书，还有3本定价为31.60的语文书，然后扮演收银员的同学生算出应该收多少钱，无论收银员算出的答案是否正确，都要询问购买者收银员收的钱数是否正确，如果不正确那么正确的答案应该是多少？让扮演购买者在黑板上写出计算过程，如果购买者说是正确的那么再征求坐下面的同学，看看他们两位同学是否给出的答案是正确的，如果不是让其他同学走到黑板前写出相应的计算过程。然后再让台上两名扮演者互换身份，刚才扮演收银员的现在扮演购买者，而刚才扮演购买者的现在扮演收银员，重新在讲台上随意拿出几本书，如2本价值26.33元的英语书和4本价值为32.35元的美术书，让对方计算出应该付的钱数。教师利用理论知识与实践教学活动相结合的方法，帮助学生创造各种情境教学模式，让学生在不同具有趣味性的情境中学习更多的数学知识。

对于趣味性的教学实践活动而言，可以成为打开小学生数学童话世界的一把神奇的钥匙，因此在教学中提升数学知识的趣味性，属于课堂教学的关键点。数学教师可以将寓教于乐作为自己教学的支点，利用多种趣味性教学的方式，让自己的课堂上充满使学生产生快乐的因素。

参考文献：

[1]罗祺琮.小学数学教学中趣味性教学的组织及实施[J].课程教育研究，2017（44）：128.

[2]钱莉.用主题情景的方式玩数学——小学数学“主题情景”设计与教学的实践研究[J].江苏教育研究，2016（29）：38-39.