如何打造小学高年级优质数学课堂

张虹

摘 要：小学数学是一门重要的学科，无论是对学生的思维发育还是综合发展来说都有诸多裨益。而小学高年级数学知识相对于低年级来说更为复杂，对学生逻辑思维能力、数形结合能力、数学基础水平等都有着较高要求，很多学生到高年级尤其是升到六年级后，其数学知识学习明显感觉吃力。为此，教师就应该从学生的特性着手，以教材内容为基础，思考行之有效的教学方法，更好地引导学生深入学习数学知识。就对如何打造小学高年级优质数学课堂进行探究，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：小学高年级;数学教学;优质课堂

小学高年级学生虽然从思维发展水平与理解力等方面较低年级而言有较大提升，但在学习过程中依然会出现这样或那样的问题。在传统的教育理念与模式影响下，许多小学高年级数学教师将重点放在题型讲解与分数提升上，忽视学生主观能动性与数学学科的探究性发挥，再加上六年级数学本身的复杂性，学生往往难以真正理解知识内涵，经常因为一节课跟不上而越落越多，以至于失去学习兴趣或对数学学科产生反感，在此情况下，教师就需要灵活运用多种教学方法有效创造优质课堂，给学生更多独立思考与合作探究的机会，在学习数学知识中得到全方位成长，为其日后长远发展提供助力。

一、有效开展分层教学

分层教学有效开展的前提是教师相信每一个孩子都有着足够的提升与发展空间，都能学好相关知识。小学高年级学生在长期的学习与实践过程中知识储备更加完善的同时，其个体差异也更加明显，在此背景下，就需要教师根据不同学生的特殊需求，采用成绩划分、与学生及其家长进行沟通等方法，对学生进行合理分层，学习能力强、成绩优异的学生为A层;成绩中等，理解力强但学习方法不得当、数学基础不扎实的学生为B层;学困生为C层。对待不同层级的学生要有相应策略，对于C层学生来说以提高其学习自信与主动性为主;对B层学生要在扎实基础的同时，指导其灵活运用所学知识来解决问题;要为A层提供更大的提升空间，满足对知识的迫切渴求。

人教版数学教材是多年教育实践的精粹，是教师开展教学工作的有力引导，但从其难易程度上分析，却更适合B层学生的需求，但未能照顾到A、C两层学生的具体需要。A层学生尝不到“甜头”，学习积极性降低，C层学生学不懂，学习信心受到打击。因此，教师在实际授课过程中就需要兼顾A、C层学生的感受，适当引入课外内容，在活跃氛围的同时吸引学生注意力。如在学习“百分比”这一课时，在学生熟悉百分比概念后，明显感觉A层学生“没吃饱”，这时教师可以提出问题：“在银行存钱，需要扣除20%的利息税，那么为什么不可以直接把利息下降20%？”这是一道涵盖金融与社会知识的题目，与生活息息相关且趣味性较强，教师应先给出相关公式：利息=本金×年利率×（1-利息税税率），并引导学生以小组探究的方式去分析公式中各要素间的关系，学生立马活跃起来，不论学生能不能得出正确答案，在探究过程中都能有所收获，加深对百分数的理解，且其属于一道课外拓展题，教师要开导学生放下心理包袱去正面迎接挑战，重在参与和思考，要注重对过程进行评价，用激励性的语言激起学生昂扬斗志，用表扬性的语言增强其自信心，满足各层级学生的实际需要。

二、有效开展小组合作探究

小组合作学习是激发学生学习兴趣、相互取长补短的好方法，在组内合作与组外竞争的大环境下，有助于其发散思维，形成对知识点的全面认知。在实际教学过程中，为有效提升小组合作学习效率，教师要灵活运用多媒体设备，设置相应的生活化问题来创设探究背景，起到渲染气氛、烘托主题的效果。如在“圆的周长”一课中，教师可先准备教学用具，在投影仪上打出餐厅的画面，碗里的粥、盤子里的菜等，并准备相应的塑料盆、塑料碗、塑料盘等平均分配到每个小组，随后提出问题：“我们吃饭时常用的容器都有圆形，和小组成员一起用你们手头的工具去量一量碗口、盘子和盆的周长，看看哪个小组量得又快又准确。”通过生活化元素的融入，学生的学习兴趣一下子被激发出来，在合作学习探究过程中，教师要及时掌握各小组的探究进度，及时解决各小组内出现的问题与矛盾，引导学生朝正确方向思考，以免浪费时间，提高探究效率。在探究结束后，每个小组要选派代表表述成果，教师不仅要对其答案的正确性做出评价，还需要对其探究过程进行总结，更可采用小组互评的方式让学生认真听取他人发言，让学生在提升参与感的同时学会尊重与聆听。

三、结束语

我们不难看出打造小学高年级优质数学课堂的重要性，教师应站在学生的角度思考问题，转变传统教育教学观念，采用多种教学方法相融合的方式，带给学生全新的学习体验，为其数学能力的提升提供助力。

参考文献：

[1]唐娇娇.立德树人理念在小学数学课堂中的渗透研究[J].中国校外教育，2019（13）：22，25.

[2]吴文涛.探讨合作学习在小学数学教学中的价值[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（1）：117.