初中体育教学运用分组教学模式的研究

王玉恒

摘 要：随着新课标的出台，体育教学在学科教学中的地位有所提升。社会要求学生有足够的体育能力，这就需要增强教师改善教学方法的意识。在初中阶段，学生对体育教学的积极接受态度将影响教师的教学效率。体育教师需要在教学中使用创新型教学方法，帮助学生积极投入体育训练中，从而高效达到体育教学目的。从分组教学的角度入手，探究初中体育教师如何运用分组模式进行教学，以供相关人士参考。

关键词：初中体育教学;分组教学;教学模式

一、合理分组，提高分组教学质量

传统的体育课堂中，学生的小组划分规则较为单一，部分学生的体育训练需求没得到满足，训练强度过大使得学生的消极学习心态被激发，使得学生在体育课程学习中对体育训练的接纳度不高。在传统的教学课堂中，教师为方便学生的管理，而选择男生一组、女生一组的分组方式，但在这样的分组方式下，教师采用的训练方案仍然相同，导致部分女生达不到体育训练要求，影响教师训练任务的布置。此外，单一分组和单一任务的布置，使得教师与学生在课堂中缺少互动，学生与学生间的互动次数也不多，导致课程单独存在，不利于教师开展体育教学。因此，作为教师，应该合理地分组，并且根据组内学生的情况，调整训练方案，这样才能提高分组教学质量。

比如，体育教师在实际教学中可以根据学生的训练需求和平常对学生的体育技能观察，从学生的身体素质出发，合理地分组。通过这样的分组方式，教师在教学时可以实现多样化教学，对身体素质较差的小组减轻训练任务，对身体素质较好的小组增加训练任务。这样的方式能确保小组成员都被安排基本的体育训练量，在接受体育训练的基础上，通过完成任务，掌握基本的体育技能，达到体育教学目的。这样的分组方式和教学方式不会给学生带来过多的体育负担，在一定程度上活跃了体育课堂。

二、利用分层评价方式，增强学生的体育能力

在教学中，教学评价根据评价对象的不同，分为自我评价、学生间互相评价和教师评价，利用学生的体育分组，通过这三种方式的运用，可以让学生在课堂学习中了解个人在学习时存在的不足，能分别从体育课程的投入角度和体育技能的掌握程度，分析自己存在的不足和收获。与传统教学方式相比，这样的教学环节，让学生在体育课堂中有更强的参与感。

比如，教师在实际评价时，可以先让学生对自己的课堂表现和体育技能的掌握进行总结和评价，再组织各组成员，就小组内表现较好的学生进行表扬，通过这样的方式，增强组内成员的互动。由于教师在教学时可关注的学生较少，不如组内成员关注得细致，引导组内成员对小组内表现较好的学生进行表扬，一方面可以增强学生的自信心，从而积极参与体育课程学习，另一方面也可以帮助教师了解班级学生的学习情况，便于教师改变教学方案和改进教学举措。

三、详细掌握学生情况，对其进行深入指导

虽然在教学中选择分组教学的方式，但对学生的整体情况和个体情况都必须进行了解，这样才能在教学时掌握教学的重心，提升体育教学的效果。由于学生的身体素质差异，在教学时，教师并不能保证全体学生积极参与，也不能保证学生积极完成教学任务。作为教师必须掌握学生的情况，根据学生的体育能力和体育态度，对其进行深入指导。同时，在整个分组教学过程中，教师应该多与学生进行互动，通过学生间的互动和教师与学生的互动共同拉近学生与体育课堂之间的距离，以强化学生的体育学习态度，增强学生的体育能力。

比如，在实际教学中，教师应该巡视各小组的体育活动情况，及时对学生的体育动作进行纠正，发现小组活跃性较低的情况，及时進行纠正和指导。通过这样的方式，让学生在分组活动中、在教师的监督下，重视布置的体育训练任务，通过认真完成训练任务，帮助学生掌握体育技能，增强学生的体育技能。

总而言之，在初中体育教学中引入分组教学模式，能一定程度上改变学生对体育课程的消极态度，教师更容易开展教学工作。作为体育教师，必须将增强学生的运动能力作为教学目标，在教学中积极贯彻新课标教学要求，使用创新型教学方法完成教学任务。同时，作为体育教学的实施者，需要重视教学中存在的问题，在缺少资源的体育教学领域，通过个人教学经验的积累，为体育教学提供最佳教学方案，提高学生在体育课程上的参与度，在整个课程体系中，提升本学科的教学地位。

参考文献：

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