当传统与青春相遇

孟莹

古诗文是中国数千年来形成的典雅、凝练、简洁的书面语言，兴于周，盛于汉唐，延续至近世。《诗经》之古朴典雅，唐诗之宏大开阔，宋词之错落情深，明清诗歌之哲理闪烁……这些诗篇是古典文学宝库中的瑰宝。

在初中语文教学中，古典诗歌教学向来是不可缺少的一部分。对于大多数教师而言，古典诗歌教学仍然保持了一种较为传统的样式，学生往往习以为常，对老师的讲解兴味索然。因此，我和本校语文教师对古典诗词的教学进行了新的探索和实践。

一、走近吟唱，为传统发声

在给我校C1512班上语文课时，我尝试运用吟诵法去教授辛弃疾《破阵子》一词。学生刚开始接触吟诵这一形式，好奇心很强。我播放完《破阵子》的吟诵录音后，教室里议论纷纷：

“不好听！”

“听起来怪怪的……”

“这什么腔调啊，好笑死了。”

学生的反应有些出乎我的预料，但是我仍然愿意将本节课按照原有的思路上下去，期待学生反复感受、自己尝试后会对吟诵感兴趣。于是我给他们讲了古人的“吟啸”，讲了读书人要“弦歌不绝”。果然他们似乎有了一定的兴趣，不再觉得吟诵很奇怪，难以接受了。

但是新的问题又来了，按照传统的吟诵方式去吟诵，就要给学生讲解许多古代音韵学的知识。在这方面，我明显知识储备不足，回答起学生的问题捉襟见肘：有哪些入声字？入声字古代人怎么读？现在不押韵，但古代押韵的字有哪些……这些问题我无法准确回答出来，更觉得有些知识不必要给初中生讲解。如何去解决呢？我的教学陷入了僵局。

在同课题组其他老师进行沟通之后，我发现这些问题并非我一个人难以解决，而是大家共同的问题。于是进行了一番讨论分析后，我们决定在学生中开设几节专门的吟诵教学指导课，给学生统一讲授关于吟诵的基本知识、基本方法。另外，根据实际情况，我们决定将吟诵中对古音韵的要求适当放松，曲调上的要求也更自由些。变吟诵为吟唱，学生能够更加灵活地结合自己兴趣去运用这种手段。

在大家的精心准备、共同备课后，第一节吟唱课开讲了。为学生上课的是我校李雅娴老师。李老师年轻而富有活力，嗓音甜美动听，唱起歌来十分专业。她在一开始上课时便给学生讲了《我的老师》一文中的例子：蔡芸芝先生带着学生“用歌唱的音调”教我们读诗：

圆天盖着大海，

黑水托着孤舟，

远看不见山，

那天边只有云头，

也看不见树，

那水上只有海鸥……

李老师生动的讲述以及她甜美的声音把学生带入了吟唱的神奇世界：原来字正腔圆的汉字还可以这样去演绎，这比他们平时熟悉的朗读更加有情味，更加有内涵。学生的兴趣一下子被点燃了，每一个人都在专注、认真地倾听着。到下课前，已经有爱好歌唱的孩子跟着老师轻声吟唱，哪怕是平时性格内向、常常羞涩的同学也不自觉地轻轻翕动着嘴唇。

在这次教学活动中，我们感受到了古典吟诵在年轻的孩子们中的生命力，也看到了教授吟唱的意义。

二、奇思妙想，注入新活力

在学生掌握了一些吟唱的基本知识和方法，并且培养起一些吟唱的兴趣后，课题组的老师们开始尝试将吟唱延伸成一种日常的语文学习活动。

在我校C1503和C1512班中，与吟唱有关的活动丰富多彩。每每遇到语文课本上有古典诗词教学的篇目，同学们总是格外兴奋。无须老师提醒，同学们便开始早早准备吟唱课文了。同学们把将要讲的古典诗词篇目进行充分的课前预习，预习的一个重要部分是自己开动脑筋，选择曲调，将这些诗词唱出来。

学生在实践中有不少创新式的发现，一群女生对我说：“老师，我们有一个大发现，《甄嬛传》里有好多歌曲都可以作为吟唱的曲调，简直是个大宝藏！”她们如数家珍地报出了这部电视剧中的许多歌曲：姚贝娜演唱的《菩萨蛮》和《金缕衣》的歌词每句都是七言，《采莲曲》以五言为主，由刘欢演唱的片头曲《凤凰于飞》歌词则以四言为主……只要把这些歌曲的原词用课内和课外接触到的古典诗词替换掉，就可以唱出很多新的吟唱作品了！

这个发现一下打开了孩子们吟唱的新天地。这些曲调优美动人，学生们耳熟能详，所有学生都听过，甚至可以哼唱出来。很快，同学们开始用《凤凰于飞》吟唱曹操的《观沧海》，用《金缕衣》的曲调吟唱许多七言绝句，旋律优美动人。同时，受到启发，大家找到了很多适宜吟唱的曲调：王菲的《明月几时有》可以用来吟唱所有词牌为“水调歌头”的词，电视剧《大宋提刑官》片尾曲《满江红》适合所有词牌为“满江红”的词。吟唱的内容大大丰富了，学生的兴趣也更加高涨了。

不知不觉间，孩子们的作文里边出现了更多古典诗词中的名句、典故，很多学生对古典诗词产生了极其浓厚的兴趣，能够脱口背出很多课外诗词。“我为中国风代言！”成了他们的口头禅。

古典诗词本来就有着经历千年而不磨灭的魅力，年轻而富有活力的初中生一旦消除了与古典诗词的隔阂，很快就可以领略其中的美。

三、青春绽放，提升新素养

在部分班级的带动下，许多班级都开展了吟唱活动，班与班之间不断交流。在前期讲授、实践的基础上，我们以年级为单位，开展了数次大型的吟唱展示活动。2018年4月，我课题组教师开始策划初一年级组的大型吟唱展示活动，作为吟唱学习成果展示。

接到展示任务，班级许多热爱吟唱的孩子都开始了热火朝天的准备。大家积极寻找想要吟唱的诗词内容，寻找合适的吟唱曲調，不断练习，准备演出的服装、道具等。看着孩子们认真而投入的样子，我的心中有着一种别样的感动：这些孩子有的成绩优异，但是我们却从不知道他们在其他方面的才华;有些孩子成绩并不好，但是他们也不应该因此而失去绽放才华和光芒的机会;还有些孩子默默无闻地配合他人，也是天空中一颗微亮的小星……年轻的他们凑成满天繁星，星光熠熠。只要给孩子们一个舞台，每个人都是明星。当青春和传统相遇，必定收获别样的光彩。

在各班的准备过程中，C1512班的一名女生引起了我的注意。这名女生身上有一种男孩子的性格特点，她不像大多数女生那样喜欢手拉手，喜欢轻声细语聊些自己的小秘密。她的父亲是一个军人，与父亲的亲近使他继承了父亲身上雷厉风行的军人风度，总是理着短短的运动头，她高傲地对别人宣称：我从不穿裙子！

在吟唱活动里，“从不穿裙子”的她遇到了难题。嗓音动听的她入选了班级的吟唱组合，成为领唱。试穿服装的日子到了，演出的服装经过了孩子们精心挑选，汉服的颜色是鲜艳而不浮夸的粉红色，两边飘逸的广袖，长长的佩带，显得美丽而端庄。试穿服装的女生兴奋得叽叽喳喳，我也在为她们青春的美而感动。但是第二天，负责排练节目的同学却愁容满面地来找我：“老师，马上就上台演出了，她却不上了，这不是拆我们班的台吗？”我想了想，心中明白了几分，就决定找她聊聊。

节目组排练的时候，我先听了她们的吟唱，还用手机录下了她们排练的视频，将这名女生叫到一边，我先让她看了排练的视频，然后说：“演出在即，如果你现在撤出来，会影响整个队形。再说，你还是吟唱的主力，少了你真的不行。”她为难地看着我，“老师，我真的觉得自己穿着裙子，表演柔美的舞蹈动作会很别扭。”“没关系，我把你安排在稍微靠后的位置，你只要表演出大概动作就可以了。”她不说话了，但还是没有答应。我说：“你看，古有花木兰替父从军，可以女扮男装，为了咱们班的整体，就尝试一下，哪怕你觉得自己更喜爱干练英气的男孩子装束，也可尝试一下漂亮的裙子！”她低着头，勉为其难地答应了。

比赛的日子到了。中午，一群登台的小演员们忙忙碌碌，换服装、梳头发、化妆。登台之前，小演员们来到了班里。她们身着漂亮的汉服长裙，头带着漂亮的花环，青春的灵动中加入了传统的端庄与稳重。每一个孩子都对她们的美好报以真诚、热烈的掌声，穿着美丽汉服的女孩们羞涩地笑着，也包括她。

舞台上的她是自然的，大方地展示她美好的声音，舞姿虽不完美，却也舒展。我可以想象她的感受：灿烂灯光的照射下，帶着自豪，全情投入到她们所喜欢的吟唱中去。我悄悄地给舞台上的她拍了一张特写，留作永久的纪念。

之后的她还是梳着短短的运动头，言语举止间一股男孩子的英气，但是我却明白，在她的心里，她走过了一段长长的路，从此在她心里，不仅仅有金戈铁马的阳刚气魄，更有风花雪月的柔美情怀。

这样的收获让我感觉意外而惊喜。如果说吟唱活动的开展带给孩子什么，那决不仅仅是致敬传统的传承精神和走近诗词的学习精神，更重要的还有审美意识上的提升。在同学们不断感受吟唱魅力的过程中，我渐渐感受到了她们的变化。例如：每当吟唱开始之前，我总要提醒同学们端坐或直立，头正肩平，效仿古人的言谈之姿，渐渐地养成了她们读书谈吐时良好的仪容和姿态。还有，借集体演出的演员们身着汉服的机会，我专门安排了一次班会，主题是“礼仪之邦的服饰文化”，孩子们找来了丰富的资料和图片，分享了关于传统服饰的知识以及传统礼仪的要求，感受着古人对仪容姿态的苛刻要求，孩子们在自己的穿着和言谈中也不自觉地规范、美观起来。人们常说，“腹有诗书气自华”，当孩子们爱上了字字珠玑的古典诗词，她们的言语谈吐、待人接物怎么能不被书香墨韵浸染，变得文雅而谦逊呢？

在与学生一起进行吟唱活动的一年多时间里，我和学生一样，也成为感受吟唱魅力、体会诗词之美的一员。在学生不断深化对古典诗词的认识，感受古典文化魅力的过程中，他们的审美素养也得到了提升。吟唱活动对于初中生审美素养的提升作用是显而易见的，学生的变化也鼓励着我们，引导青春的他们去和更多古典的美好相遇。