基于微课小学高年级个性化习作教学策略研究

邵宝仪

摘 要：以电子书包网络技术小学语文教学为例，根据小学高年级习作课堂的建构和知识筛选、学生的学习方式进行重新设计，在效度保证的前提下对学生在微课学习模式下的行为状况进行调查，再分析存在的问题，然后基于微课对个性化习作学习模式和学习策略的探究，分别从素材、人机交互、教师微课教学设计三个角度提出建议。

关键词：微课;个性化习作;策略研究

微课教学如今在小学语文教学中越来越普及，强调结合传统学习方式和学生学习行为数据分析而作出调整，以获得最佳教学效果。支持微课平台学习，包括学习者的在线记录、发布作业、讨论记录、测验记录、考试成绩等学习管理系统数据进行统计分析。根据数据分析表明，使用微课学习课程可以有效提升小学语文习作的学习效果，在一定程度上学生更加倾向于新信息技术结合教学模式。

一、概述

1.研究意义

首先，通过本论题的研究，让更多学生和教师参与微课技术研究课堂，拓展教师的教学模式和学生的学习方式。其次，通过本论题，提出一些微课个性化习作的建议和可操作性的学习策略，提高学生习作的能力与水平。

2.概念界定

微课是指教师或从事教育事业的人员应用信息技术手段对学习内容进行系统整合、提炼，以简便易学的方式针对学生设计的小型课堂。

个性化是指在一般同化的物质或理念的基础上，加上自己别具一格的特质，打上自己个性的烙印，称为个性化。

由于每位学生成长的环境、空间、受教育程度存在差异，而个性本身也存在气质、心理、交际方式的差异，在习作时对同一题材在选择上存在着习作题目、内容、写作方式、语言表达等方面的差异，这称之为个性化习作。

3.研究方法

本文主要采用文献法、调查问卷法和访谈法。

二、个性化习作教学存在问题

1.關于学生习作的调查

（1）调查情况

调查目的是了解学生习作的真实状况，对微课技术的接受程度、写作任务接受程度、阅读何种书籍、素材积累情况等。本次问卷调查男生占56%，女生占44%。抽取五、六年级各六个班，每班抽40人，共480人，问卷一共下发480份，收回471份，有效问卷为429份，占91.08%。

（2）调查结果

首先，对微课接受程度的调查，如图1所示，觉得很有用的，男生占67%，女生占34%;觉得有用的，男生占18%，女生占49%;觉得一般的，男生占19%，女生占15%;觉得没用的，男生占2%，女生占12%。对微课接受程度调查，通过数据分析可看出，男生和女生在接受微课植入习作课堂有明显的差异性，男生接受程度比女生高，有一半以上对微课教学模式持肯定态度。这说明微课教学模式对激发学生兴趣有积极作用。

其次，对教师用微课设计讲授内容接受程度的调查，如图2所示，很满意占65%，满意占31%，觉得一般的占4%，对教师讲授内容不满意占0%。从以上数据可看出，教师在小学语文习作课堂使用微课这一新概念、新技术虽处于初级阶段，但效果相当不错。

再次，对微课激发学习兴趣的调查，很满意占32%，满意占43%，一般的占23%，不满意占2%。也是就说，大概有四分之一的学生对微课持消极态度。图3的数据说明，在微课教学模式实施的过程中，有部分未知原因影响学生积极参与课堂。

2.对于教师、家长应用课堂习作教学的调查

（1）调查情况

我们对五、六年级共12名语文教师进行访谈调查，调查问卷主要有对微课平台的评价、微课平台对教学带来的变化、使用微课平台过程中的困难、家长对孩子使用过程中的意见、使用教师的建议。

（2）调查结果

首先，教师对微课平台的评价情况（如下表）。可看出对六个问题均值在4分以上。全部问题最高4.6分，最高分值是“乐意使用”一项，这说明微课学习平台在软件设置方面，无论是设计合理、平台稳定、操作简单方面都能有利于提高学生或教师的使用信心，但是在及时反馈方面和微课资源是否丰富方面，还有很大的改善空间。

其次，调查教师使用微课平台变化方面。大部分教师表示使用微课会增加他们的工作量，以一个班43个人为例，批改时间会延长1至1.5小时。虽能非常直观有效地了解孩子作业出错处，但是相当一部分教师表示由于资源过少，对微课平台持怀疑态度。

三、个性化习作教学的微课策略

1.微课习作资源积累策略

（1）微课阅读素材积累

多读，是写好习作的前提。让学生通过阅读积累素材，但他们平时缺乏生活经验，对事物的认识没有一个稳定主体体系，难以作出判断。文本是一个媒介，是使学生认识社会的媒介，因此读什么书就很重要。

①多读中国国粹精篇

《三字经》《弟子规》等国学文章，让学生通过阅读了解文本、人物，从而产生自己个性化的见解。

②多读故事

古今中外故事丰富。多读故事，了解故事情节、人物、如何表达。阅读后能提炼出故事精华，让学生通过说话、摘要、积累故事素材。

（2）微课语言素材积累

多听，对于写人的习作来说，也是很重要。可以听文章，了解人物和情节冲突之后，自己设计人物性格来完善情节发展，并说出来。可以通过小组合作，通过交流把语言素材进一步扩展。

（3）微课生活素材积累

习作源于生活，生活处处是习作。一篇好的习作重要是悟，从生活中悟出道理，悟出习作最重要的部分——情感，所以增加阅历对于小学生来说是非常重要。

2.人机交互多重修改策略

好习作是修改出来的。写一篇好习作就是多看、多读、多修改。微课平台可以突破空间、时间的限制。学生可以得到不单单来自教师的批改，而是多方面、多层次的修改。

（1）生生修改策略

学生都有自己的账号，微课讲授后，学生会把自己独特的习作发到班级平台上。为了解决学生书写太慢的问题，平台可进行语音上传。每个孩子对感兴趣的习作作出评价，或者提出修改的方法，这样子就能提高学生习作的积极性。

（2）学习小组修改策略

在生生修改的基础上，每一条信息都参差不齐，学生面临如何选择有效信息的问题，为了更好地激发学生的主观能动性，微课平台可以针对这一方面进行相应的指导，学生以2至5人为一个小组进行讨论修改，这个小组不固定，以模块结合为主，是流动的，根据学生个人书写习作的需求结合在一起，更加高效地修改习作，并且提高书写习作的水平。

（3）家长修改策略

在前两者的修改基础上，以小组推荐标出几篇有价值的范文，让家长根据自己孩子的习作参照范文提出修改意见。适当增加家长对习作在内容上的改进和完善，使孩子多一个书写习作的帮助。从而提高学生自主学习能力、学习兴趣及学习自信心。用简单的批改巩固学生的习作基础，再用有点难度的要求提高学生修改习作的积极性。可以预见，这一方面是孩子非常重视的，也是家长最容易忽视的，通过学生、家长、教师连成一线，使家庭习作不再停留在一句空话上。

（4）教师修改策略

这样，学生针对修改意见修改自己的习作已过三遍以上。部分同学能够对自己习作的好坏及如何改进有基本的判断，部分同学已经能够写出好的习作。教师在平时面授过程中，可以制作成微课，通过平台发送自己的微课。帮助学生理解习作的写作过程，并将自己的修改意见分享给每一同学。在面授过程中，修改意见是单一的、单向的。每个人都能看到自己习作的修改意见。而在微课平台上，每一个学生都能看到其他习作的修改意见反思其身。将教者的批改意见发挥到最大化，让每一个学生都受益，并形成关于这个习作的资源包。

3.加强教师个性化习作微课设计策略

（1）以学生为中心微课设计策略

以学生为中心的个性化习作设计，要求在设计中以每一名学生的知识、技能、情感、学习经历为基础，提出可反馈性、可选择性、可控性的微课设计。本校存在的问题是脱离学生为中心，片面地追求微课。我们应该回归学生本体需要，以学生的知识为基础，了解学生的学习需求，以短、小、易学性为中心，选择合理的技术手段，培养学生习作写作的各方面能力。

（2）以能力为本痊的微课设计策略

习作能力包括收集素材能力、交互能力、分析能力、整理能力等。以学生的习作活动为主，教师批改为辅助。不同的阶段以锻炼某一种能力为主，提高解决习作问题的能力，直至形成学生独特的个性化习作能力。让教师在进行微课教学设计时，把能力锻炼放在重要地位。

四、结语

学生的个性化习作是小学语文核心素质的重要组成部分，是学生在信息时代不可缺少的基本素养。无论从学生为中心的微课设计，还是学生自我发展来说，信息时代对教师、学生、家长、学校提出新的要求，教师应该更加主动地整合新技术服务自我，提高培养学生各方面的能力。

参考文献：

[1]徐双娜.小学高段个性化作文教学问题和对策研究：以古林镇布政小学为例[D].宁波：宁波大学，2018.

[2]田甜.初中语文写作教学中的微课应用：以喀什市X中学为例[D].喀什：喀什大学，2019.

[3]呂艳辉.小学语文个性化作文教学的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.