浅析高效课堂背景下初中地理教师教学的方法研究

王世龙

摘 要：提高初中地理课堂的高效性是学生学习自主思考的重要保证，也是每一个教学工作者应担起的责任。教师应根据教学内容和学生的实际状况等方面的综合考量，有针对性地进行教学设计，激发学生兴趣，培养学生能力，促使其积极主动地投入到地理学习中来，从而构建高效的地理课堂。

关键词：高效课堂;教师;学生;策略

初中地理课堂的高效教学，需要地理教师的共同努力。高效的课堂教学，既要注重学生的学，也要注重教师的教。学有学法，教有教法，学无定法，教也无定法，教师要根据知识及学生情况，及时改变教法和学法，这样才能有有的放矢的提高学生学习能力的培养，达到高效教学的目的。只要心中有学生，一定会找到很多自己做得来，学生又乐于接受的方法，实现课堂的高效教学。通过对初中地理教学方法的逐步探索与升华，相信高效课堂将会成为可以促成课堂教学中教师的“教”与学生的“学”之间完美结合的有效工具。

一、激趣导学激发学生学习兴趣

新课导入是课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用，所以地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。好的新课导入要能引发学生的好奇和思考，激发求知欲，应该是画龙点睛之笔。导课的形式多种多样，关键在于教学内容和学情，如在讲地震、火山时，教师可播放印度洋海啸的相关录像资料，吸引学生的注意力;讲解板块运动时，又通过多媒体教学对板块运动进行动态演示，让学生看到：板块是运动的，板块交界地带就会发生碰撞或张裂，形成各种地形，如东非裂谷带、喜马拉雅山。更有意思的是，根据板块运动的趋势甚至可以预见到很多年之后，非洲的北部将和欧洲的南部相接壤，到那时印度洋将不复存在了，这些都是板块运动造成的。这样既激发学生学习地理的浓厚兴趣，又让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果。

二、教学设计应注重培养学生的创新思维

在过去的教学思想中，多数教师都是采用灌输的教学方法，虽然这样在课前备课进行教学设计时省了不少力气，但是在实际的教学中，学生的状态是被动地接受，缺乏主动思考的过程，这就容易使他们的思路从一开始就被束缚局限起来。如果想学会的话只能对老师的思路进行模仿，才有可能得出答案，这样的学习方式也使得他们的创新思维受到限制，长此以往不利于学生的发展。所以要想提升课堂效率，培养学生的能力，地理教师必须摒弃旧思想，帮助学生摆脱思维定式，引导学生多角度思考问题，提升思维的活跃度。

三、把生活经验应用到地理教学中，让地理知识形象化

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识和生活地理，必须充分重视学生原有的生活经验。例如：在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半;另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面（赤道面）圆心连线，所连线与中间切面（赤道面）的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90°。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180°。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。

四、注重針对性的练习和评价

练，是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景，学生会充分运用所学及感知，在运用过程中知道哪些自己学会了可，哪些还没有学会，找到自身的薄弱之处，以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果，老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素，要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又要达到一定的训练效果。确实首先不在形式上加重负担，像地理这门学科，一些纯属巩固性的，基础性的内容，能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。课外要占用的时间的，除非是课堂上无法完成的内容，如社会调查，如野外观测等等。就教学内容放方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。

总之，初中地理教学高效课堂的构建，教师应该明确一点，那就是学生是教学的主体，一切教学方法的运用，教学理念的实践都要从学生的个体差异入手，提高他们对于地理本身的兴趣，培养他们运用地理知识的能力，是初中地理教学的关键，这也是构建初中地理高效课堂的关键。