浅谈小学数学课程中“概率”的教学

侯辉

摘 要：因为现在自然科学和社会科学的许多领域都涉及到了概率论的思想方法，“概率”在整个中小学甚至大学都要学习，所以，在小学中“概率”这内容的学习是十分重要的。而教师在“概率”教学中会出现许多难于解决的问题。教师在备“概率”这一课时难度大，在“概率”教学中课堂活动组织难以顺利开展，在“概率”相应的辅导资料上的练习题难度太大。因此，研究小学数学课程中“概率”的教学有十分重要的意义。

关键词：可能性;概率;教学;问题;过程;思考

新课程标准中较大幅度的增加了概率的内容。因为随着社会的变迁，概率和人们的生活已經密不可分，生活离不开概率，经常需要在不确定情况下根据大量无规律的数据作出合理的选择。收集、整理和分析数据，可以帮助我们更好地了解事物本质，对一些情报作出预测和决定，所以，在小学中“概率”这内容的学习是十分重要的。而教师在“概率”教学中会出现许多难于解决的问题。教师在备“概率”这一课时难度大，在“概率”教学中课堂活动组织难以顺利开展，在“概率”相应的辅导资料上的练习题难度太大。因此，研究小学数学课程中“概率”的教学有十分重要的意义。

小学数学概率的学习内容是随机现象发生的可能性，分为几个部分：1.简单的随机事件，2.感受可能性的大小，3.通过游戏和活动，初步感受数据的随机性。新北师大版中对小学数学概率的引入主要侧重点在于掌握可能性的大小感受随机事件，为中学概率的学习起到铺垫作用。所以我们在教学中，应该把教学的重点放在让学生认知概率发生的大小，而不是具体的计算，但是有些老师却把教学重点放在了计算概率，忽略了基础教育。概率的教学离不开统计的教学，概率出现的情况多数是由大量数据统计之后得出结论，所以在小学概率教学中，概率的统计定义一般得出的是概率的近似值。在小学数学的教学中，根据学生的认知水平，应避免学习过多或艰深的数语，从小学低年级开始，应该非形式的介绍概率思想，而非严格的定义，单纯的计算，因此，在小学经常用“可能性”来代替概率这个概念，总之，在小学概率的教学既要具有科学性，又要符合小学生的认知特点，教师应该懂得它的意义。根据我对小学数学中概率与统计的认识，结合我自己对小学生认知心理水平的理解，针对这一部分的教学，谈谈我对此的思考。

?一、精心设计教学情境

?教学情境是指借助于各种直观手段，精心设计与教学内容相适应的教学情境有利于丰富学生的感知、启发学生积极探究、引导学生联想和想象、激发学生的学习兴趣，实现教学目标服务的具体形象和具有情感性的教学环境和气氛。

1、设计的情境要有真实性且接近小学生的日常生活

概率的教学不能脱离现实生活，变成单纯的解决数学问题。在小学生的生活经验中，已经有大量的可能性事件，设计教学情境的时候就可以根据这些生活经验，概率来源生活、应用于生活，与日常生活紧密联系。因此，小学生，包括小学一年级的孩子，他们有“概率”的生活经验，在学生已有的生活经验的基础上，利用现实的情境或材料进行教学设计，有利于培养学生的统计意识、提高运用知识解决问题的能力。

2、设计的情境要具有趣味性、全班性、实施方法的可行性

如何设计有趣味性，让全班同学都参加的游戏且操作方法是可行的教学情境是我们每一个教师应该思考的原点。让学生从始至终体验概率与统计的过程。利用游戏引起学生学习新知的兴趣。让学生参与游戏，抓住学生的注意力。

二、教学过程的实施的实践性

现在追求课堂上学生为主体，教师起的是引导辅助的作用，让学生在实践中学系概率，最主要的体现是学生主体的参与。

1、拿概率的教学来讲

如何让学生体会可能、一定、不可能现象的存在，如果专门依靠图片的展示、事件的描述等方式去呈现，学生难以获得真实的体验，对问题的认识和理解不可能深入，因此，必须要通过一系列的活动，让学生在活动中，发现问题，通过探索找到解决的方法，最终得出结论，这样学生对生活中存在的不确定现象就有了一个逐步认识的过程，再遇到这样的情况时，就能主动寻求解决的方法。这样不仅使学生掌握了该学的知识，还学会了一些学习方法技巧，培养了学生自助学习的能力。好的实践活动能让学生全情投入，由矛盾激发探索的欲望，在矛盾的解决中，自主获取知识，体会成功的喜悦。

2、统计游戏的教学

“最喜欢的课外书”，为了让学生亲身体验统计图产生的过程，设计了这样课堂活动：师：用什么方法能知道喜欢哪类课外书的人数最多呢？我们学校有校园书吧！今天的活动就是让每个学生去校园书吧借一本自己最喜欢的书，然后带回班里分组进行统计。这样的教学策略，让学生经历了自发加工经验的过程。并强化练习巩固知识。加强学生对新学知识的掌握。

但是，不是所有的实践活动都能让学生积极主动地参与，因此，设计实践活动时应该考虑学生的已有认知水平和年龄特征，注意活动的组织形式，使活动能深深地吸引学生的注意力，只有这样才能发挥实践活动的作用。知识只有与积极的活动紧密练习在一起，学习才能成为孩子精神生活的一部分。概率教学必须通过丰富的实验活动才能让学生理解它的意义。让我们在教学中紧密练习生活实际，精心设计丰富实验情境，让学生在真正经历“数学化”的过程中主动地完成对数学的“再创造”。

参考文献：

[1]《新课程标准》（修订版）

[2]《小学数学新课程教学法》郭根福等编著东北师范大学出版社

[3]小学中概率的教学设计

[4]小学数学“概率”有效教学测率的研究