高中数学探究式教学策略探究

李三军

摘 要：时代的发展，新课程标准的颁布，对我国的基础教育提出了更高的要求。数学探究式教学近儿年来在一线教师中已经开展了一些具体的研究，提倡运用探究式教学己成为广大数学教师的共识。但在高中数学教学实践中，如何在高中数学课堂教学中幵展探究式教学仍是一个值得探讨的问题。本文结合自身多年在高中数学探究式教学中的尝试，该如何进行探究式教学。提出了探究式教学实施的具体策略和建议，并结合教学内容创设了一些教学策略，通过实际教学分析阐述了在教学过程中是如何幵展探究式教学的。

关键词：高中数学;探究式教学;策略

一、设立目标，创设情境，激发探索

新课标指出：应该让学生在具体生动的情境中学习数学”。在教学中，从我们熟悉的生活情境中提出问题，问题的设计改变了传统直接暴露结论的设计方式，而是给学生最大的思考空间，充分体现学生主体地位。将学生置于问题情境当中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。研究表明，人类的学习欲望，是在一定的情境中产生的。所以创造一个好的情境是尤为重要旳，情境的创立应该符合以下几个特点：（、可行性，也就是说要在受教育者能够接受的认知水平进行探究。（、直观性，也就是说要为受教育者提供全面的直觀材料，让受教育者可以用具体、直观的方法进行探究。（、层次性，也就是说施教者要考虑到不同水平、背景、能力的受教育者，要让每位受教育者都参与其中进行研究。（、探究性，因为不是所有的问题都可以进行探究式教学的，所以这就要求施教者，根据受教育者的实际情况进行教学。（、挑战性，也就是设立的问题要有一定的障碍，能不够过于简单轻易破解，要通过认知的努力以及其他相关知识和经验的运用，才可得以解决。教育家夸美纽斯说过;“兴趣是创造欢乐和文明教育的主要途径之一。”教师应不失时机的为学生营造“乐学、趣学”的思维环境。

二、探究式教学方法相互结合，提升数学教学有效性

在传统的教学模式中，“讲授式”教学在中小学数学教育中占据了主要地位，讲授式教学模式以老师讲解为主，往往课堂容量大，但对学生来说，经历长期的讲授式教学，容易形成思维定势，习惯于机械的模仿训练，数学学习的开拓性思维与创新能力得不到更进一步的发展。探究式教学模式注重激发学生的数学学习兴趣和潜能，帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯。从这一方面的对比来看，它比“讲授式”教学更注重对学生学习能力和思维品质的培养。国的高中数学新课程改革中，《课标》也大力倡导对学生探究精神的培养。但是，探究式教学作为一种新的教学方法，它在数学课堂中的出现与应用目前还是处于一种实践与尝试状态，也有自身的优势与不足，不考虑教育现状，大面积全面推行，否定其他教学法的做法也是不正确的选择。我国地域广阔，教育资源差异大，只有考虑差异性，根据教学内容对不同的问题、不同的内容、不同的学生采取相应的教学模式，因材施教，优化教学方法，才能取得更好的教学效果。在高中数学课堂中实施探究式教学，是对数学课堂教学方法的一种很好的补充，它并不是培养学生探究精神与创新能力的唯一途径。

三、依据内容，推广拓展深入探究

受教育者在高中阶段的学习，在诸多因素的影响和限制下，所以对数学教材的描述也就有一定的特殊性和局限性，为了能够完成高考大纲“源于课本，高于课本”的宗旨的要求，这就要求施教者不但要深化重点，而且要在这一基础上进行更深层次的探究，以便帮助受教育者推广延伸所学。构建主义认为，学习具有积累性，这样的学习方法不但可以强化受教育者对所学知识的理解、强化技能还可以锻炼受教育者的思维、培养他们的能力，从而为以后的发展打好坚实的基础并养成好的习惯。好学者思源于疑，疑源于错，示错得法，如投石入海，可激起思维浪花，荡起智慧涟漪。

四、总结过程，课后应用，内化探究

古人云“金无足赤，人无完人”。再好的教学设计也有不足或有待改进的地方，这不但可以帮助施教者改进方法也可以积累经验，所以施教者应定时的总结。实践是检验真理的唯一标准，课后练习不但可以全面反馈受教育者对受学知识的掌握情况，也可以得到受教育者各方面情况的反馈，并及时的采取措施进行改进。这样一来可以将所学知识系统化，二來对下节课进行预习，让受教者带着问题进入课堂，有利于提高学习效率，在预习过程中也有利于提高自学能力和阅读能力，并逐渐培养成课前预习的好习惯。

五、倡导学生交流合作

学生是相互独立的个体，在智力、性格等方面都存在或多或少的差异，在面临数学问题时，学生的思路、想法、关注点等也千差万别。有些学生抽象思维比较突出，有些学生聚合思维比较突出。针对这种优势互补，在数学探究式课堂中，教师更要注重学生间的交流与协作，使他们在交流中探索，在合作中进步。学生树立共同的探究目标，并朝着这一目标不断努力，在这种交流合作的探究过程中，学生的交流能力、合作能力、平等意识、创新意识、竞争意识等都会有所提高。在合作交流的探究学习过程中，高水平的学生带动低水平的学生，解决不同层次的问题，通过分工合作来获得最终结论。这样，在知识建构的过程中，自己和同伴互相启发、互相学习、彼此交流知识和各自的想法，倾听不同人的不同的意见，从而大大提高了学习的效率。

参考文献：

[1]徐进勇.高中数学探究式学习与创新思维的培养[J].中学数学研究，2011（10）：9-12.

[2]徐进勇.高中数学探究式学习[J].教学与管理，2011（9）：52-54.

[3]龙开奋.数学探究课题研究[J].数学教育学报，2008（8）：63-67.