小学英语课堂有效提问策略研究

祝佳宁

摘 要：众所周知，课堂提问是教学中十分常用且非常重要的手段之一。这种教学手段适用于所有的教学阶段和全部学科，对于小学阶段的英语学科也不例外，通过这种方式教师可以对学生的学习思路进行引导，同时也能够对学生的知识掌握情况进行引导。在进行提问时，教师应当根据小学英语教学目标和教学要求有针对性、有层次性、有深度和广度地设计问题，以此来提高学生的学习效率。

关键词：小学英语;提问;有效性;策略

英语作为一种非我国母语的语言，学生学习的难度较大，相应地也增加了英语教师的教学难度。在这种情况下，利用提问的方式对学生的学习进行引导，组织学生开展有效的英语学习就成为提高学生英语学习效率的主要手段。对此，本文主要从基于学情，尊重差异;激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主体地位;基于思维，预设问题这几个方面进行探讨，以供借鉴。

一、基于学情，尊重差异

在开展教学活动的过程中，因为教师没有充分了解学生的知识水平以及思维水平，所以提出的问题不是高于学生的语言水平就是低于学生的语言水平，致使学生无法回答。举例说明：针对低年级的学生来说，教师倘若提问由“Why...？”开始的疑问句时，那么这个时候学生很容易受到语言以及思维的约束，无法快速回答问题抑或是回答效果不尽如人意。又如教师在进行课堂导入的过程中，提问“Do you want to learn a new lesson？”，显然这种类型的问题通常都被当作毫无任何意义的问题，不但无法激发学生的求知欲望，而且还不能促进学生语言表达能力的全面提升。在具体教学期间，教师提问：“Do you like it？”基本上所有的学生都会回答：“Yes，I do.”针对这一情况进行分析以后可以发现，这是学生大脑在没有任何思考的状态下所做出的回答，也没有进行深层次的分析。Yes或者是No的问题从表面上来讲好像是在询问学生的意见，实际上是教师并没有对学生的答案引起必要的重视，仅仅是形式上的提问，是为了开展新的课程。显然这种提问，不仅不能充分发散学生的思维能力，而且还会致使教学水平不理想。所以，教师在对问题进行设置的过程中，应当在全面了解知识结构、心理特征等方面的基础上，紧紧围绕着学生的学习兴趣进行提问。

二、激发学生的求知欲望，充分发挥学生的主体地位

在英语教学中，通过提问对教学内容进行分解、为学生提供清晰的教学目标十分关键，能够有效提高学生的英语学习效率。由于英语是一种不同于我国语言结构的语言，我们周围没有相应的语言环境，所以对于没有接触过英语或者英语学习较少的小学生而言，学习英语不仅难度大，能否培养起学习兴趣也非常关键。有效的课堂提问在小学英语教学中不仅可以让学生明确在学习的过程中需要注意哪些重点内容，有深度、有层次的引导还能够极大地提升学生的学习效率，为学生提供学习的思路，帮助学生整理出清晰的学习脉络，增强学生的知识储备，完成学生在原有知识基础上的新知识导入与交流，完成“由浅入深、循序渐进”的教学过程。所以，教师要根据教学目标和学生的兴趣点全面地、有针对性地设计课堂问题，也可以帮助学生培养英语学习的兴趣，充分发挥学生的主体能动性，使整个教学活动灵活起来。比如：在教学生表达自己的年龄时，教师提问：How old are you？在学生回答问题之前，教师可以通过询问学生Are you seven years old？让学生回答Yes or No，来引导学生明确该如何回答这个问题，当学生熟悉了回答年龄问题应该怎么说，运用什么句式以后，学生对这一知识的接受过程就相对简单一些。

三、基于思维，预设问题

针对英语学科核心素养来说，其提出要培养学生的思维品质，这就要求相关教育工作者的课堂提问要具有深度与广度，不能仅仅停留在问题的表面。教师应当尽可能多地设置一些发散学生思维能力的问题，尽可能地引发学生进行深入思考，并予以他们足够思考的时间，将目光放在学生对问题的感知上。教师应当在充分结合学生已有知识经验的基础上进行提问，这样才称得上是有效的提问，如果不考虑学生的认知水平以及生活经验，那么必然会影响到教学质量的提高。比如，在学习“Unit 8 a camping trip”这节课时，教师应当结合课堂内容，在上课之前向全班同学进行提问：“Do you like camping？”“What would you bring if you went camping？”“Who do you want to go camping with？”...当教师提出以上问题以后，需要予以学生充足的时间思考，显然这样不但可以充分发散学生的思维能力，而且还潜移默化地提高了学生的语言表达能力。当引入正题以后，教师通过对课文生词、语法等内容的分析，能够加深学生对相关知识点的印象，引导学生和学生之间互相提问，学生不管是提问还是回答，均能够起到锻炼其思维能力的作用，显然这种提问方式充分发挥了学生的主体作用，增强了课堂提问的有效性。不仅如此，还可以在适当的时候将各种各样的图片渗透到教学活动中，这同样是向学生提问的最佳时机，更是有效提问实现的途径。

综上所述，小学英语课堂提问技巧不单单是相关教育工作者的教学基本功，而且还要求教师具备深厚的人文情怀。教师应当在充分结合学生自身发展状况的基础上，设置出与之相匹配的问题，只有这样才能发挥学生的主體作用，发散学生的思维，继而促进教学水平的全面提升。

参考文献：

[1]王桂红.小学英语课堂提问的有效设计策略[J].学周刊，2014（20）：47.

[2]邱丽华.谈小学英语教师课堂有效提问的策略[J].长三角（教育），2012（8）：59-60.