高校环境设计专业项目课程的存在问题与建议

王涵　王航　车宇宁

摘要：高校环境设计毕业生在就业方面很容易出现一系列问题，并且专业与实际工作难以匹配，容易造成资源浪费，项目课程的推广和整改势在必行。文章着重分析了当前高校环境设计专业项目课程的存在问题，并根据现存问题提出对应的建议。以期高校教育的整体进步。

关键词：高校;环境设计专业;项目课程;存在问题;建议

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）11-0054-02

随着我国社会的转型和教育体制改革的不断发展，高校教育越来越注重培养技能型人才。在项目课程尚未普及之前，高校环境设计毕业生在就业方面容易出现一系列问题，并且专业与实际工作难以匹配，造成资源浪费。因此，项目课程的推广和整改势在必行。本文以研究项目建设与高校课程的融合为主，依托现代化先进教学理念，针对当前环境设计专业项目课程存在的问题，提出了可供参考的建议。

1高校环境设计专业项目课程的现存问题

1.1课程内容设置宽泛并缺乏针对性

环境设计专业课程内容设置广泛，它既包括建筑设计的内容，也包括平面设计和艺术设计的内容，是一门综合性非常强的学科。项目教学的主要目标是让学生能够结合当前的社会经济形势和行业行情，根据市场构建环境设计学习体系，并进行针对性地专业知识和技能训练，从而使得学到的东西能够在将来实际工作中应用。但是，在普通高校当中，环境设计专业项目课程学习内容过于宽泛且没有针对性，专业技能的专业度在某些方面也存在欠缺，这样容易导致学生“样样会一点却又样样不精”，影响该专业毕业生的就业率。

1.2项目课程的课时和内容设置不合理

在当前高校教育中，项目课程的课时和课程内容设置不够科学合理，课程安排没有符合循序渐进、因材施教的原则。有一些方案设计类的课程设置在部分设计软件的学习之前，导致很多学生根本不知道如何利用软件去高效地学习、练习方案设计和项目核算。而项目课程与专业基础课程分属两个类别，在教学资源上匹配度不足，这导致两者无法真正结合起来成为完整的学科体系，大大制约着教师在专业课上的发挥以及学生的吸收度，从而导致具有延展性的专业内容无法达到传道授业解惑的目的。

1.3创新能力和实践能力差

另外，当前项目课程当中延续了部分传统教学模式的弊端，存在过多纯理论化的东西，而对于实际操作类培训和技能知识教学不足。项目课程教师大多数也偏向于理论化研究，相比于在设计行业的设计师而言，其创新能力和实践实战经验存在差距，而项目课程的设计又不能弥补这一问题，从而造成教学效果不佳。

2高校环境设计专业项目课程建设建议

随着信息技术的不断发展，互联网和新兴信息技术对于环境设计项目课程的作用越来越大。依托项目导入进行课程优化的环境设计专业，在未来将要构建“互联网+进课堂”的专业信息化建设之路。此外，保持自身特色的教育发展模式也是未来项目课程的大势所趋。当前，我国技术性人才缺乏，因此培养高层次应用技术型人才既符合国家现状，也符合高校专业的定位。针对当前高校环境设计专业项目课程的现存问题，具体可以从以下几方面着手来进行高校环境设计专业项目课程的建设。

2.1导入项目重构课程体系

学校应该打破固有学科体系和模式，注重将项目课程完全导入学科所需的各大课程体系当中，并重新安排好教学任务，使得学生能够进行高效的循序渐进的学习，防止出现前后知识没有逻辑关联的情况。环境设计项目课程首先应该设置项目开发课程模块，让学生能够清楚地懂得项目的来源和开发方法，从而知道怎样去对接环境设计与项目;然后，应当贯彻双证要求，以双证通融作为核心标准去构建完整的课程体系，使得项目课程的实践环节能够在教学中基本展示出来，培养学生在这方面的构建意识和实操能力;最后，要以项目的实际应用作为学科核心素养培养要求来模拟进行项目任务，以任务驱动的形式组织、设计和实施高校各项课程、练习、实训和课程建设。

应当进一步细分教学方案，针对学生专业能力的重要因素，分点进行教学和考察，从而使得学生的知识和技能更加全面，也更能够经受不同场景下的实践考核，能够真正做到学以致用。要应用专业方向分类式教学与项目课程教学相结合的策略，将环境设计分成建筑设计、景观设计和室内设计三个专业方向，并且让学生自愿选择适合自己的专业方向，从而能够在这个方向更加精通，并且也能够有选择、有层次地掌握一技之长，同时兼容性学习其他领域的专业课程，齐头并进。课程的设置要注重理论与实践并重，实践指导理论，理论反作用于实践。所以，重构具有针对性的对口课程比普及渊博性的知识点要重要得多。

2.2调整环境设计专业课程课时和内容

由于环境设计项目课程的实践性很强，因此课程项目实践中应当注重校企结合展开教学活动，这样能够促使学生一分为二地看待问题，同时注重专业课程课时安排和知识内容学习能力的培养，培养出真正适应社会发展的专业性人才。应当调整基础理论知识和实践项目的课时比例，按照每学期都进行项目形式，基础理论知识占30%，专业项目实践知识占70%，让学生在课程设计的实训中逐步接触到企业环境设计当中需要实施的内容，这样的设置课时比例更具有科学性与合理性。

另外，还应当开启双主模式，实现教师在教学活动中的主导性与学生参与的主体性，教師给学生布置令其能够独立自主进行锻炼的教学内容任务，充分发挥他们的才能并进行磨炼。在这个过程中，教师仅提供必要的项目内容实践指导，而不是全程操作让学生进行模仿，如此便能够让项目课程发挥最大的价值。双主模式的重点在于学生的主体性，项目课程的内容设置要想最大程度地发挥学生的主观能动性和主动创造性，则应当使课程内容具有趣味性与实用性，一方面培养学生学习的兴趣和积极性，另一方面也能展现环境设计项目教学的使用价值，让他们明白这一教学项目的重要性，从内心深处真正重视起来。

2.3注重培养学生的创新能力和实践能力

高校项目课程应当将众创空间理念融入教学活动当中，实行产教对接与“专业+企业+创客”相结合的一体化育人机制，培养学生的主人公意识，充分激发他们的创新潜能，并培养学生脚踏实地的品质，完善他们的实践能力。应当聚焦产业链，着力于技术型学科研究，开拓环境设计专业的发展方向，优化项目课程与环境设计相融合的方法与模式，重点研究如何开发具有实践能力培养功能的新型学科和课程，发挥学校资源的整合作用，充分引入企业环境设计的课程，将学生的能力逐步导入到该专业的工作实践当中，使得能力能够转化为企业价值，实现环境设计专业的社会化接轨（如图1）。

3结语

优化环境艺术专业教学模式，对项目课程存在的问题进行整改，有利于新时期高校教育措施的完善，丰富高校教育的内涵，推动社会主义经济建设的发展，促进可持续发展。更新教育技术理念，能够将设计教育理念与现代化科学技术的发展相融合，推动项目课程建设更加具有科学性、合理性与适用性。教学方法的改革与时俱进，能够促进教学评价体制的完善，使教学目标与社会需求更加符合、教学质量与职业能力更加匹配。当前在我国高校教育中，项目课程虽然还存在一些问题，但都并非是难以解决的，我们应当具体问题具体分析，有针对性地抓住主要矛盾进行各个突破，发挥部分在整体当中的影响作用，积极整改，努力学习优秀的整改经验，并落到实处，不断推动高校教育的整体进步。