培养自我管理能力，为学生终身发展奠基

摘 要：通过学校、家庭、班级管理等多方面渠道，开展培养学生自我管理能力的实践研究，能有效深化素质教育，促进全体师生发展。

关键词：小学生;自我管理

自我管理能力是指受教育者能够依靠主观能动性，按照社会目标，有目的地对自己的行为、思想进行控制的能力。2017年3月，我校申报了苏州市十三五规划课题——《培养小学生自我管理能力的实践研究》。在成功获得批准并获得立项证书以后，学校课题组通过学校、家庭、班级管理等多方面开展培养学生自我管理能力的实践研究，有效地促进了素质教育的全面落实。

一、加强理论学习，奠定研究基础

小学是培养自我管理能力的最佳时期。小学生虽自控能力的不足，但可塑性强，需要在一定的外界环境作用下，不断调节心理和行为来适应环境。引导并培养小学生的自我管理能力，已成为基础教育的核心目标。在学校课题研究领导小组的组织下，各个子课题组定期开展理论学习，组织教师学习陶行知《学生自治问题之研究》，教育家魏书生的《班主任工作漫谈》等，明确了培养学生自我管理能力的研究方向。指导学生践行《小学生日常行为规范》，让学生读《规范》、诵《规范》，自觉对照规范要求去做，提高学生自我管理、自我约束、自我完善的意识和能力。

二、努力克服缺点，不断自我完善

为引导学生开展思想、心理、行为上的自检，帮助学生明确认识自己在自我管理方面存在的问题，课题组成员采取了问卷调查为主的研究策略，分别制定了低、中、高年级的学生和家长调查表进行调查。通过调查研究，我们清楚地看到不同年龄段的学生在自我管理方面存在的实际问题，从而对课题研究有了明确的方向。其次，我们进一步调查、了解、分析现实生活中影响学生自我管理能力提高的诸多因素以及学生自我管理能力状况，把研究目标锁定在帮助学生努力克服缺点，开展不断自我完善的行动研究。第三，着重加强对学生生活上自理能力的培养。这方面的能力培养我们主要结合家校合作的各项活动，如：定期举行家长会，教师家访活动，在家校双方的努力合作下培养小学生生活自我管理的能力，促使小学生初步具有生活的独立意识，自己的事情自己做，学会自我服务，自我管理，养成良好的生活习惯。另外，我们还结合主题班会或道德讲堂进行生活自理的教育，从思想让学生明白从小学会生活自理对自己的将来的影响，通过活动、竞赛来培养学生的生活自理能力。

三、学习上能自主，管理上能自治

我们把研究主阵地放在课堂教学中，教师结合各自学科教学的特点，着力在教学过程中培养学习上自我管理的能力。学生能将学习视作心理需要，有学习的兴趣，较强的学习责任感，能主动参与学习，课前认真预习，上课专心听讲，积极思维，提出问题。课后主动探索学习，深化知识，形成能力。在学习上有较明确的自我奋斗指向，变要我学为我要学。各课题组每月进行两次教科研主题研讨，让大家交流自己的思考，取得的成果或遇到的问题。

其次，培养管理上的自治能力。在班级活动开展过程中培养小学生班级自我管理班级的能力，引导学生积极参与班级管理，创造性地做好集体赋予的任务，主动承担职责，乐意为大家服务，有自主组织活动能力，在活动中能遵守纪律，与人协商，团结合作。具体做法有：值日班长制，各类检查员制，班干部责任制。通过班主任的引导，逐步培养学生自主管理班级的能力，让班级管理不再成为班主任的“头疼问题”。另外，每学期初各班召开以“我们的班级，我们来管”为主题的班会，学生进行民主讨论，结合本班实际，让学生敞开心扉、畅所欲言，经过讨论、修改、通过，达到统一认识，共同制订出一份班规班约。因为班规是学生们自己制订的，是符合他们的实际的，所以他们在情感和理智上都非常认同，执行起来也就十分有效，从而让每个同学严格遵守班规、并管理、约束好自己。第三，培养身体上自我强健能力。引导学生积极、主动参与锻炼，形成自我强健意识，并督促学生形成长效机制。课题组还制定了一些评价手段和量化评价表，初步形成一套评价机制，督促学生不断努力，最终实现自我管理能力的养成。

四、促进师生发展，研究成果喜人

研究表明，小学生完全能够通过自身的努力 去管理好自己。只要突破传统教育中“保姆式管理”的局限性，探索出提高学生自我管理能力的途径，解决现代教育管理中过于强调理性教育的问题，就能有效地转变教师的教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。通过实验与探索，提高了学生自我管理、自我约束、自我完善的意识和能力，使学生从“要我怎样”向“我要怎样”转变，从而指导学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的体验中，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。

其次，课题研究提高了教师的研究能力，在省级以上杂志发表了一批论文。陈勇的《培养数学自主探究能力的关注点》，发表于《小学科学》2017年3月;何卫的《加强家校合作 开展朋辈教育》发表于《小学科学》2017年9月;唐彩艳的《自主学习，让识字教学充满活力》，发表于《考试周刊》2018年第39期;郎颖芸的《小学高年级学生数学自主学习能力探究》，发表于《考试周刊》2017年第60期。陆小红的《培养小学自我管理能力的教育策略》，发表于《华夏教师》2018/06（下）。

值得重视的是，我们在整个课题研究过程中，虽然取得了一些经验和成果，但是还存在着不足和困惑。首先是学生的自我管理能力的培养涉及面比较广，还应继续探索。其次，在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。第三，对目前取得的经验，如何进一步提炼为科学总结，上升到理论性的高度还需要努力。

事实上，学生良好的自我管理习惯的培养是一个漫长、逐渐提高的过程，还需要全体课题组成员齐心协力，端正学生自我管理教育的研究态度，不断加强理论学习学习，不断细化课题研究的内容;其次，在班级管理上，加强班干部的管理，放手让学生去管理班级，进一步提高学生的自我管理意识，增强集体主义荣誉感;第三，我们还必须继续加强家校合作的力度，促使学生能在校與在家的自我管理能力能同时得以培养与训练;最后，小学生的自我管理能力培养是否能够形成科学的的评价体系，还需要进一步思考与实践。

总之，“小学生自我管理教育”的研究是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，我们将一如既往，在现有基础上不懈努力，继续深入开展自我管理教育研究，为培养新世纪的接班人而努力奋斗。