从教学实践看小学语文的核心素养

摘 要：文字素养、语言素养、文化素养三条主线贯穿在小学语文核心素养的始终，对小学生进行语文核心素养的培养，应该将这三大素养落实在小学语文教学的各个环节，以语文教材为例具体阐释三大核心素养在小学语文教学实践中的运用。

关键词：文字素养;语言素养;文化素养;小学语文;教学实践

小学阶段是一个人真正开始系统接受文化教育的阶段，小学语文学科作为小学阶段最重要的学科之一，在培养学生核心素养方面具有无法替代的作用。有些学者指出“小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是培养学生对语文的热爱情感，拥有良好的语文学习习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力”[1]。这显然是从知识、能力、方法与技能的角度探讨小学语文的核心素养;而有的学者认为“小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养”[2]。这又是从语文素养的角度来论述小学语文核心素养。至今，对于“核心素养”的概念都没有一个明确的定义，但是，其内涵无疑都指向学生终身发展所具备的品格与能力。

一、文字素养是基础

小学语文学习的基础就是文字，文字的学习是学生进行其他方面学习的前提条件，文字素养也是培养学生其他素养的基础。“文字是一个国家一个民族创新发展的灵魂，不把文字教好，不在多写上下功夫，是一种‘罪过。”

小学语文核心素养之一的文字素养主要体现在三个方面：（1）对学生进行文字学习素养的培养。让学生知道怎样去读字、写字，重要的是让学生产生对文字学习的兴趣。（2）对学生进行文字辨识素养的培养。学生在掌握基本的文字学习技能与方法后，就应该提高自己对不同文字的辨识能力，能分辨哪些是已经学过的，哪些是未曾学过的，哪些文字已经掌握，哪些文字还没有掌握。（3）对学生进行文字展示素养的培养。所谓的文字展示素养就是指学生在前两个环节的基础上，能够把自己内心的语言用口头文字或者书面文字的形式展现出来的素养，其宗旨就是要鼓励学生敢于用自己所学的文字表达自己，这在语文学科中常见的方式也就是口语交际与写作。

以下为课堂教学文字素养的两个具体体现：

1.结合图片，读懂字义

2.追本溯源，究其发展

二、语言素养是关键

单个的文字最终要汇聚成连贯的语言，小学阶段的语文是学生语言素养培养的关键，它有可能影响一个人未来的学业和生活。

第一，对学生进行语言结构学习素养的培养。例如，学生作文中有这样一句话“小学我当了两次班干部这个职务”，通过语感可知，学生没有正确地组织和使用语言，这句话中的“当”和“职务”不能搭配。教学要给学生美妙而正确的语言，不能出现语病、脏语等不符合教学的语言，由此可见，对学生语言结构学习素养的培养就显得尤为重要。

第二，对学生进行文段赏析素养的培养。部编版语文五年级上册的《白鹭》中有这样一段话：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”请同学们赏析。那就要让学生从它的语言结构，对白鹭外形的描绘以及表达的感情几个方面来赏析，如：这是对白鹭的外形描写，展示了白鹭的精巧、和谐、匀称之美。从绘画的角度来说，这是一幅中国画，是白鹭的一幅特写，充分展示了白鹭的静态之美。语言优美，结构对称，表达了作者对白鹭的喜爱。

三、文化素养是升华

文字是中华文化的象征，小学语文对学生进行文字素养、语言素养的培养最终要融入对学生进行文化素养的培养。例如课文《我家的园子》《校园交响乐》等表达出家园的美好，校园的快乐，渗透着家乡美、校园美的作者情怀，有利于培养学生愛家乡、爱校园的价值观。又如《绝句》《春日》描写春天美丽景象的古诗，渗透着诗人对大自然热爱的价值观。再如，《将相和》通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的故事写出了《史记》记载的蔺相如和廉颇由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智和以国家利益为重的精神，也赞扬了廉颇勇于改过的可贵品质，弘扬了中国传统优秀爱国主义文化，有利于提升学生的文化素养。

小学语文要想培养与现代社会发展相适应的新一代，教师就应致力于学生语文核心素质的培养，而文字素养、语言素养、文化素养三条主线贯穿在小学语文核心素养的始终，三者相互联系不可分离，对小学生进行语文核心素养的培养，应该将这三大素养落实在小学语文教学的各个环节。

参考文献：

[1]陈小平.让“核心素养”在小学语文学科落地生根[J].七彩语文（教师论坛），2016（4）.

[2]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询（教育科研），2015（12）：19.

作者简介：董红梅（1990—），女，文学硕士，佛山市东平小学语文二级教师，主要从事小学语文教育教学与研究。