ICS教学模式在信息技术理论课中的实践探究

杨海娟 邓志梅

摘 要：随着教育信息化步伐的不断加快，采用有效的課堂教学模式开展信息技术教学，提升学生的信息素养显得尤为重要。针对初中信息技术理论课教学中存在的问题，通过使用ICS课堂教学模式进行教学实践，旨在提高初中信息技术理论课的教学效果，提升学生的信息素养。

关键词：ICS;教学模式;信息技术;理论课

一、初中信息技术理论课现状

受传统思维影响，在绝大部分人眼里，信息技术课等同于计算机课，认为信息技术课就是进行计算机操作。因此部分教师只重视学生的操作实践，而忽视了理论知识的学习。事实上，信息技术课除了计算机操作外，还包括很多理论性很强的内容。实际上只有在理解、掌握信息技术理论知识的基础上，学生的操作技能才能得以持续发展，学生的信息素养才能逐步提高。

理论课和操作课都很重要，但是有些理论课本身枯燥无味，加上有的概念很难理解，对于学生而言，上理论课时的兴趣较低，甚至部分学生出现抵制情绪，对老师不闻不问。在实际教学过程中，学生对实践操作部分很感兴趣，但是对于信息技术课程中的理论知识，学生感觉如同鸡肋，食之无味。然而，信息技术课程中的理论课对培养学生的信息素养起到很重要的作用。[1]

有数据调查研究发现，96%的学生喜欢信息技术操作课，这说明学生对纯理论性的课程不感兴趣。不感兴趣的主要原因是教师的课堂教学无法激发学生的学习欲望。很多信息技术教师在讲授信息技术理论课往往采用“满堂灌”，或通过穿插一些视频给学生观看的传统教学模式，学生整节课都只能被动“听”，被动地接受，而不能主动参与，导致兴致缺乏。在这种超级传统的教学模式下，学生掌握知识的过程是痛苦的，何谈身心愉悦地提升自身信息素养。

二、ICS课堂教学模式

ICS课堂教学模式的主要目的是培养学生良好的学习习惯和学习能力，让学生在课堂上通过自主学习（Independent learning）、合作学习（Cooperation learning）和分享学习（Share learning）来达成学习目标。自主学习（Independent learning）是新课程的首要目标，通过自主学习（Independent learning）培养学生良好的学习习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。合作学习（Cooperation learning）是以小组作为评价的基本单位，教师作为课堂的组织者、引导者，利用各种动态因素，促使学生进行自主探究。分享学习（Share learning）是让学生展示和分享自己的学习成果，欣赏和评价同学的作品，进一步完善自己的作品，达到预期目标。

在初中信息技术理论课中运用ICS课堂教学模式，将传统以听为主的学习方式，逐步转换为自主、合作与分享的学习方式。让学生体验探究的乐趣，学习科学探究的方法，锻炼合作学习与交流能力，使学生的探究精神和创新能力得到不断发展，提升其信息素养。

三、ICS课堂模式应用于信息技术理论课

要检验一种课堂教学模式是否有效，最好的办法就是进行教学实践。《初识VR》是一节信息技术理论课，它是在当今科技迅猛发展的背景下让学生认识VR（Virtual Reality，虚拟现实）、了解VR，把VR带入学生的生活。

（一）传统模式教学的实践与效果

针对本节课的内容，使用“视频导入—讲解概念及相关内容—观看应用视频”的传统教学模式进行教学。学生刚开始表现出对新兴技术的兴趣，但随着概念讲解的深入，学生开始出现注意力不集中，甚至有学生开始低头做其他学科作业，到最后播放应用视频也不能引起其注意。这样一节课，学生或许懵懵懂懂地知道了VR这个词，但远远不能达到这节课的教学目标。

（二）ICS课堂教学模式实践与效果

这节课采用ICS课堂教学模式进行教学则可以让学生“活”起来，让课堂“活”起来。愉悦的学习环境更能增强学生的学习兴趣和提高学习能力。使用ICS课堂教学模式的教学设计如下。

1.创设情景剧导入

师：话说，有一天，语文老师布置了一篇作文：请以“海底世界”为主题，展开想象，写一篇800字以上的作文。于是有了以下一幕：

（A同学垂头丧气地从教室外走进来）

B同学：×××，你怎么啦？垂头丧气的。

A同学：唉……老师让我们展开想象，写一篇关于海底世界的作文。你说，凭我这丁点的想象能力……唉。（头更低了）

B同学：你百度一下就可以啦！

A同学：百度上的内容老师早就看过啦！

B同学：嗯，这样啊！我借给你一件“法器”，能带你潜入海底，畅游海底两万里！

A同学：真的？

B同学：噔噔噔（拿出VR眼镜），来，你带上体验看看。

A同学：哇，我真的好像到海底了耶，好多鱼啊，呀（惊吓的表情），鲨鱼来了（躲避），咦，那些会发光的是什么鱼？哇，哇，还有一个蛙人在潜水，（学生摘下VR眼镜）好神奇哦，这是什么法器？那么厉害，为什么可以让我好像真的在海底一样？

B同学：哈哈，它有一个很高大上的名字叫：VR眼镜。

A同学：VR是什么？

B同学：额……这个我还真不知道，我们请教老师吧！

VR（Virtual Reality，虚拟现实）是伴随着计算机科学发展而产生的一门能带给人“沉浸感”的新技术，它最大的特点是能够让人“身临其境”。通过直接创设这样的小情境，让学生在愉快的情境中，初步认识VR “神器”——VR眼镜，激发学生对本节课学习内容的兴趣和好奇心。

2.自主学习（Independent learning）了解VR

俗话说：“兴趣是最好的老师。”人习得某个知識或某项技能，最有效的方法就是激发其强烈的学习兴趣，让其愿意学，主动学。创设情境激发学生好奇心，带着好奇心的学生就有了强烈的学习欲望，以期通过学习相关知识来满足自己的好奇心。提前给学生准备自学的导学案，导学案图文结合，由学习目标、学习资料、探究案组成，学习资料包括VR概念、VR眼镜、交互设备、应用实例。学生在自主学习后，对本节课的学习知识内容有了初步认识，为后续学习奠定基础。单一的“看”，并不足以吸引学生。在“看”后，再辅以“看+听”的有趣微视频，学生的自主学习更为有效。

3.合作学习（Cooperation learning），走进VR

在初中信息技术理论课中有效实施合作学习（Cooperation learning）模式，已成为基础教育发展的必然趋势，其以小组为载体，采用探索性任务供学生进行合作学习，能够充分调动学生学习的积极性，培养其团队协作能力。[2]因此根据本节课的学习内容，设计了以下两个递进关系的合作环节。

（1）自制并体验VR眼镜

VR是把客观上存在的或不存在的东西，通过运用计算机技术，在用户眼前生成一个虚拟的环境，借助特殊的输入输出设备，使人感到像真实存在的一种技术。怎样可以让学生从真正意义上理解这样的概念，显然，单纯的讲没有任何效果。唯有让学生自己动手实践，自己感知。在Cooperation learning（合作学习）这一环节，通过给每个小组准备制作简易VR眼镜的材料，每个小组的学生互相合作，动手制作VR眼镜，然后使用合作成果进行VR体验，不仅让学生在不知不觉中突破了本节课的重点，还在潜移默化中增强了小组成员的团队合作与交流能力。

（2）探究VR在各个领域的应用

在动手实践，亲自制作VR眼镜并体验后，学生对VR技术已有深入的认识。在此基础上让学生以小组为单位对VR技术的应用进行探究，可谓是水到渠成。在这个小环节里，因为每个学生都已体验，所以思维开阔，每个人的思维方式不一样，思考的结果也会各种各样，每个组员发表自己的意见时，思维与思维碰撞就擦出了火花。

合作学习（Cooperation learning）不仅能激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，还能把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。在小组动手操作、讨论，互相合作中，小组之间的合作、竞争激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使得每个学生都积极主动地去探索、去学习，焕发课堂生命力。

（三）分享学习（Share learning），展示成果

学生在经过合作学习（Cooperation learning），对本小组的探究任务已胸有成竹，而体现学习效果最好的方式，就是把知识传授给他人或马上应用，因此在分享学习（Share learning）这一环节，由学生对本小组合作学习（Cooperation learning）的成果进行展示、解说、分享。

在分享学习（Share learning）中，由组长进行分配任务，组内所有组员都有展示解说任务，这不仅可以检验学生自主学习（Independent learning）和合作学习（Cooperation learning）成果，更重要的是可以帮助学生树立自信，让他们从点滴的进步中，认识到“我能行”，感受成功的喜悦。

（四）课堂总结

由学科代表总结本节课的学习、纪律情况，对本节课的优点和待改进的地方进行点评。下图为本节课的总体框架。

四、小结

将ICS课堂教学模式应用于初中信息技术理论课与传统教学前后对比，教学效果有显著差别。传统教学中，课堂毫无生机，学生昏昏入睡;ICS课堂教学模式中，学生作为课堂的主人，主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，课堂生机勃勃，学生神采飞扬，教学效果不言而喻。

ICS课堂教学模式作为把交互性、自主性、合作性和分享性有效地融合在一起，形成一套完整的适合一线教师使用的课堂教学模式，能更好地满足学生的个性化学习需求，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，无疑是传统课堂的一种重要补充与拓展。

初中信息技术课不同于别的课程，它是一门理论与实践并重的课程，而理论课又是学生的短板，教师的突破难点。ICS课堂教学模式不仅可以让学生很好地掌握信息技术的理论知识，维持对信息技术的兴趣，还可以让学生通过该模式学会学习的方法，为终生学习打下良好的基础。更重要的是在这过程中，学生在解决问题的过程中学会了解决问题的方法，提升了自身的信息素养。

参考文献：

[1]李娜，袁瑞.中学信息技术理论课教学方法探索[J].中国教育技术装备，2016（6）.

[2]郑良美.初中信息技术教学中合作学习模式评价指标与方法[J].中国教育技术装备，2017（1）.

注：本文系广东省“十三五”规划课题“基于交互式微课的ICS教学模式应用研究——以初中信息技术为例”（课题编号：2017YQJK220）的研究成果。