“互联网+”背景下河南省民办高校MOOC教学实践评价及提升对策研究

罗刘敏 崔兰超

摘要：本研究从MOOC的定义和功能出发，首先探讨了MOOC教学实践现状及问题，然后分析了河南省高校MOOC教学实践应用现状，接着从信息化时代人才培养多角度模式出发，研究了河南省MOOC教学实践的课程设置情况，MOOC微视频制作与推广情况、MOOC评价方式及相关指标，并选取郑州工商学院三届不同专业的学生为受试对象，进行实证性研究。最后，在郑州市高校MOOC教学实践的视角下为郑州市政府文化强市战略提供合理建议，以期为中原经济区建设做出贡献。

关键词：MOOC;互联网+;碎片化学习;微课

中图分类号：TP311    文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）30-0174-03

1引言

1.1研究背景和意义

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出以教育信息化带动教育现代化，推进信息技术与教育教学深度融合及优质教育资源共建共享共建机制，提出深入开展“互联网+”行动、推行“互联网+政务服务”，从在线教育、大数据、云计算等多次提到新型的互联网+行业及对经济发展的助推作用。随着社会的进步和科技的飞速发展，互联网+、新媒体等新的时代工具也悄无声息地走进高校的学习者和知识的传授者的生活，远程学习方式已成为终身学习的最佳方式，如何随时随地进行学习、互动和交流，且课程内容贴近生活、丰富多彩，使课堂学习具有长足的学习吸引力。以“互联网+”为背景的MOOC环境应运而生。

本研究对基于“学习大数据”的个性化服务展开研究，形成相应的理论。MOOC运行平台会保留学生的电子学习痕迹，形成有价值的数据资源，通过数据采集及可视化分析，可以找出学习规律，对课程建设和优化及满足学生多元个性化的学习需求都有很好的助推作用。

民办高校中不同层次的学生针对不同课程的学习，在平台会以“学习大数据”的形式留存，通过对单一个性的学习行为和学习数据分析，会形成不同的学习规律，对后期课程的建设、教学资源的优化、教学环节的多样化设计，起很好地借鉴作用。

1.2目前我省高校MOOC研究的现状和趋势

在搜索引擎中检索“河南高校MOOC”，可看到高校相继开展了MOOC的研讨与实施，我市的部分高校，做了尝试性的部分开放课程，有些高校在教务文件及会议新闻中也提到了MOOC相关的课程建设及建设思路体现。有的学校提出在近三年间建设多门在线开放课程。这些现象与案例充分说明高校充分认识到了在互联网+和新媒体技术迅速发展的新时代，需要转变思路，利用好基于互联网+的新式教学平台，掌握其运行、维护及课程设计知识，加快高校的教学模式改革步伐，促进高校教育紧随时代的脚步，更快更好的发展。

近几年涌现出了一批特色课程，包括为中国大学MOOC、学堂在线、线上公开示范课等，其运行平台也多样，包括有爱学教平台、智慧树平台、尔雅、超星等多个平台。课程的制作形式也多样，有公司整体录播美化处理模式、校内自建录播教室自动化录制模式、校内教学团主自主按脚本录制模式。课程的开展形式也多样，包括有线上模式、线上线下混合模式、受众群体固定的SPOC模式、理论实践一体化模式等。整体趋势朝着多样、多元、多平台综合应用模式，尤其是伴随着智慧校园建设的信息化推进，智慧课程平台和智慧校园多元融合，包括课程运行情况的实时化、可视化分析都与智慧校园平台无缝对接，对高校的课程建设、人才培养方案的修订、课程的优化，都起到很好地促进作用。

2研究目标和研究内容

确定MOOC实施效果评价体系构建的原则。本研究以MOOC相关理论研究为基础，结合A高校MOOC工作实施情况，依托AHP层次分析法，拟提出MOOC实施效果评价体系的构建步骤;提出河南省民办高校MOOC实施效果提升对策。根据提出的评价体系，为河南省民办高校MOOC实施效果提升提出有針对性的对策，为政府决策提供一定的理论依据;以实例分析评价本评估体系。将本研究提出的MOOC实施效果评价体系应用于A高校，提出A高校MOOC教学实践实施效果的提升对策。

结合我国高校基于互联网+学习模式的发展现状、高校学生MOOC学习方式的利用情况，借鉴前期研究成果，从课程建设效果、学生学习效果、教师授课效果三个指标对课程实施效果进行综合评价。综合应用平台数据分析、问卷调查及专家访谈等确定各个研究要素，建立AHP层次分析模型及一级指标、二级指标和三级指标。

3 MOOC实施效果评价体系构建

3.1确定MOOC实施效果评价体系的评估内容，并建立分类标准

确定MOOC实施效果评价体系的评估内容，并建立分类标准。影响MOOC实施效果的因素很多，结合高校和政府关于MOOC实施的政策，本研究拟设计三个一级指标和10个二级指标，建立评价体系的指标内容。二级指标和三级指标需要运用Delphi method进一步精确确定。具体如表1所示。

建立MOOC实施效果评价体系的AHP层次分析模型并对结果进行深入分析。根据指标体系的整体性、可测性、导向性、客观性原则和AHP层次分析模型的设计思路，综合运用因素分析法、实地调研法、德尔菲法、专家访谈法等确定指标体系的各个要素，从而建立专业评估指标体系的AHP层次分析模型，并在专家意见的基础上确定一级指标、二级指标、三级指标及观测点。

3.2构建判断矩阵，并作一致性检验

MOOC实践实施效果评价目体系的四个评价指标确定以后，上下两层之间的关系就确定了，根据上下层之间的隶属关系，构造判断矩阵。把上一层次作为基准，相互比较下一层次的各个指标对上一层指标的相对重要性，并赋予一定的分值，这个分值采用萨迪教授的标度法。1、3、5、7、9分别表示同等重要、稍微重要、明显示重要、强烈重要、极端重要，两者之间的中间级别用2、4、6、8表示。在结合相关的研究成果及专家意见和经验的基础之上，对一级指标进行了相互之间的两两比较，得到了比较矩阵A，见下表所示：

3.3层次分析法（AHP）判断评价指标的权重

使用层次分析法对MOOC教学实践实施效果进行评价，分析系统中各因素之间的关系，建立判断矩阵，并做一致性检验，借助EXCEL工具计算各指标之间的权重。计算各指标之间的权重采用规范列平均法，具体的操作过程如下：

通过计算各个指标的权重，最终把B、C、D的各个要素汇总到一个表中，得到以下各要素的权重总表3，并根据各要素的权重值，以各个要素进行排序，如表3所示：

4 MOOC教学实践提升策略及总结

4.1 加强MOOC教学实践师资团队建设

集结优质教师资源进行高校的MOOC教学实践工作，通过基于互联网+的MOOC实践平台应用及推广，打出特色牌，为高校的教学改革做出贡献，同时通过MOOC教学实践工作。使教师在课程建设过程中教学技能、新媒体应用手段、科研数据分析能力不断提升。课程在使用推广中又能助推高校的知名度和竞争力的提升。

4.2 多角度的考评机制

在当今的多媒体信息时代，学习、工作和考评都应用满足多元化、个性化的新媒体需求。在教学过程中，要紧跟时代步伐，采多元化的考评机制。在政策支持课程建化、优化、虚拟课程建设情况下，在国家“双万”计划实施的过程中，加大课程建设和优化模式，采用多元化、线上融合互通共享学习的考评机制。

4.3 政府加大政策引导和经费支持

政府制定相关的政策引导高校开展MOOC教学实践的试点工作，高校要组织专家团队对MOOC教学实践工作给予帮助。在政策方面更注重政策的落实工作。其次是加强经费支持，想做好MOOC的教学实践工作，从实验室的投建，到团队组建、课程建设、平台的开发运行和维护需要一定的资金和技术支持，实现政府和高校的双赢，双赢的过程是课程共建以后，可以为多所高校不同师生共享，多次重复使用，课程使用的过程中学习反馈评价机制，又会对课程的改进和优化起到助推作用，实现双赢和共享共赢。

4.4 互联网+背景下高校MOOC教学实践研究的对策和建议

创新MOOC教育教学理念;加大政府及高校政策支持力度，引导高校积极参与MOOC教学实践及优质课程下推广应用平台;提供MOOC教学发展所需的有效资金;优化教师队伍并进行新媒体及平台应用能力培训，建设高水平教学团队;构建多元化的课程平台教学应用模式，积极推进高校间的国际交流与合作及课程资源共享共建共用及学分的互评互认。

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【通联编辑：闻翔军】