校企合作模式在高校设计专业教学中的应用研究

徐丽

摘要：目前校企合作办学模式是近些年来我国各大高校艺术设计专业积极发展的主流趋势，其符合社会发展所需而且可促进地方经济的稳步发展，具有重要意义。本文着重阐述了校企合作模式在高校设计专业教学中的应用意义及途径。将校企合作模式应用于高校设计专业教学中，有利于学生综合素养水平的提升，强化设计与产业的需求对接。

关键词：校企合作;高校;设计专业;教学;应用

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）11-0056-02

1 校企合作模式概述

校企合作是指学校与企业建立的一种合作模式。借用企业的资源，让高校学生进行实践学习，资源共享，良性互动。期间，学生参与设计，教师、设计师共同参与评选，没有得到生产的是作业，得到生产、实际制作是作品、产品。校企合作模式是高校与企业之间通过产学合作、双向参与达到优势互补、资源互动、利益共享的一种人才培养方式。

2校企合作模式在高校设计专业教学中的应用意义

很多高等院校学科齐全，重视理论知识教育和学科培养，但是艺术设计这类学科不仅需要夯实的理论基础，更是一门实践性非常强的学科。与纯粹的美术教育比起来，设计专业的社会职业性特征非常明显。设计教育教学中，需要对设计专业的学生布置大量的实践或实际操作活动，将校企合作模式应用于高校设计专业教学中，有了企业的参与，弥补了在校学生实践性不足，也弥补了在校教师只研究学问，经验不足，教学停留在“学院派”中的缺陷，培养出适应市场需求的高水平设计艺术类人才。

3校企合作模式在高校设计专业教学中的应用途径

3.1采用校企合作与产教融合的双元制模式

校企合作协同育人的实践模式，即根据自身专业特点，合理构建课堂和实践教学体系，积极探索并努力实践产教结合培养不同类型、不同规格的应用型、职业型、开放型的人才培养模式，提高教学质量，实现培养目标。不断突破传统办学模式的限制，将学校和企业融合为一体，互为双赢，以市场为导向，以项目为切入点，将企业引进校园，将学生送入企业，校企双方深度融合，努力打造符合国家教育教学方针和市场需求的教学模式，逐步完善产教融合，努力培养适应我国经济社会发展需求的复合型人才。

在校企合作与产教融合的双元制模式下，校企互助改变了课程讲授的方法，提高了学生的学习乐趣，让学生更好地掌握知识要点。在基础教学中需采用与企业相近的管理模式，注重培养学生专业知识的同时更需关注学生的艺术素养以及实践动手能力，引入企业文化，融入企业理念。“双元制”培养模式下校企互助深化产教融合可以实现持久向企业输送人才，依据企业的需求更好地实现培养优秀人才，服务区域经济。

3.2采用“校中企，企中校”的协同育人机制

在专业课程中大力推行“教、学、做”一体化的项目， 以实践为导向， 贯穿创意设计、创新精神与创业能力的培养。根据企业要求进行订单式培养。推进“校中企，企中校”的办学格局，完善协同育人机制建立“校中企，企中校”形式的实践教学基地，推动实践教学改革。强化教学过程的实践性、开放性和职业性，推进校企深度合作。由学校提供场地、设备和管理，由企业提供技术和师资，引企入校，校企联合组织实训，为校内实训创建真实的设计岗位训练、职场氛围和企业文化。将课堂建到工作实践一线，在实践教学方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、实习实训安全保障等方面与相关企业密切合作，提高教学效果。推进校企深度合作实训基地的共建、共管、共享机制，建成学校企业为一体的紧密型校企合作办学联合体，完善协同育人机制。

在课程目标中要提倡“艺产融合”，考察和分析行业和产业需求，也可以在推动地方经济上入手，寻求地方产业特色及亮点，对接产业人才需求是时下设计类专业实践教学改革的重要环节。在协同育人机制理念指导下，高校设计专业构建了专业导论、校内实训、校外顶岗实训、毕业创作的实践教学体系，提高了人才培养与产业发展的契合度。

3.3“三双”教学体系对接与融合

高校设计专业以培养目标统领课程设置，并卓有成效地打造了“双课程、双课堂、双师资”的新型人才培养模式。所谓“双课程”是指校内专业理论课程、虚拟实训课程与企業的真实设计项目化课程的有机融合;“双课堂”是指教室内的理论学习与实习基地的岗位实践操作穿插进行;“双师资”是指一门课程、两位教师的师资构成，除了固定的企业教师进行手把手指导之外，企业还安排流动设计师团队和设计专业专任教师进入校企合作工作室，与学生“同学习、同讨论、同提升”。另外，结合本专业特点，对接职业标准，依据项目化课程设计流程和规范，以真实的工作任务和设计岗位工作流程为载体，设计符合工作过程导向的项目化专业课程体系，重组教学内容，注重专业核心能力与职业素养的综合培养，使“三双”教学体系有机对接和融合。

3.4搭建校企共管的“双师”管理平台

师资力量在高校专业教育过程当中是非常关键的，教师其本身具有的专业素质将会对培育专业人才发挥着决定性的作用。学院鼓励双师型人才培养，一方面支持专业教师到知名企业实习锻炼，让教师了解设计行业的发展趋势，强化其实践技能的提高;另一方面，聘请企业或行业专家、设计师作为企业导师，实行校内外双导师培养制度，由企业导师与专业教师合作授课，通过多种方式实现社会资源的共享，教学方式由讲座为主转向以课堂授课为主，培养对象由培养学生为主转向既培养学生又提升教师，让校外兼职导师参与到人才培养的全过程。通过校企共管，搭建“双师”管理平台，坚持“走出去、请进来”， 按照“双师、双证”为导向进行专业师资队伍建设规划。以提升“职业人才能力水平及综合运用能力”为目标，形成兼职教师吸引机制，健全企业教师聘用制度。同时与企业建立校内教师“轮训”体系及“教师实践锻炼质量监控管理体系”，共同打造双师型实践教学团队。

双师型实践教学团队中由高校教师、企业导师、外聘专家三部分比例标准构成，在实践课程中引入企业标准，融入部分职业资格考评内容，确立理论与实践的权重比例，增强学生对于市场需求和生产相关的综合能力，推行由高校教师、企业导师、学生共同参与共同评价的体系。实践教学评价体系的改变，对学生实践综合能力的评价更加客观，也会更加科学，更有利于设计类人才培养质量的根本性改善。

3.5校企合作整合优化教学资源

与企业资源进行合作，利用现代信息技术整合与优化各种类型的优质教学资源，构建统一的专业网络教学资源管理与共享平台，形成具有特色的专业数字化教学体系，实现了实践类课程网络化、精品化，教学方法和手段的现代化、开放化，保证专职教师、兼职教师、学生可以通过网络开展专业教学，进一步拓展专业教学的空间和时间。逐步建立共享教学资源库，促进教学资源的开放性和社会性，提高教学资源的利用效率。

此外，毕业设计也是在校企工作室期间完成的，在毕业设计选题方面，要强调毕业设计的内容和质量，研讨设计成果内容是否符合生产设计的流程，是否符合市场的相关需求，这其中围绕设计方向的资料调研是非常重要的。另外，如果想要提升设计的质量，豐富设计内容，与设计过程阐述的清晰性有很大关联。因此，在毕业设计评分上，既要客观评价毕业设计项目成果的内容和质量，又要侧重于设计项目内容中的评价机制。设计类专业毕业设计的实践环节非常重要，就要做到理论联系实际，学到的课程知识能够和实际相连，直接转化成经验和方法，其过程能够深入理解设计与市场，并能很快地适应企业的节奏，提高艺术设计的表现能力。

毕业设计选题要面向社会经济实际发展，特别是符合区域经济发展和面向行业发展急需的应用项目，行业企业设计师与教师共同完成指导毕业设计的整个过程，同时鼓励教师与企业开展横向课题的研究，从而促进实际项目的成果能够及时转化成为商品和产品，提升毕业设计的创新性和实用性。基于整个实践成果模式的分析研究，需要整合最终能够全面综合质量评估的体系，以此调动学生设计的积极性与能动性，在设计过程中又能锻炼学生的沟通交流能力，全面提高毕业设计的质量和实际应用，不断完善课题设计，最终实现教学与研究、实践与市场之间的有效的接轨。

3.6打造校企教学实践基地

以岗位任务为目标，构建一个体系完备的符合岗位实际操作的校内企业环境，搭建一个学生实际动手操作、设计师亲自指导、教师全程跟踪的现代化教学平台，解决设计类专业实践教学体系中学生不能真正实践的难题。在巩固已有校外实习基地的基础上，遵循“互惠互利，合作共赢”的原则，依托行业、联合企业，积极与区域内知名的专业对口企业合作，继续建设 6—10个能够满足学生技能训练以及顶岗实习要求的实践教学基地。

4结语

新时代伴随社会新技术的日新月异，艺术设计专业的教学也会以市场需求为导向，打造以专业能力、专业素养、专业技能和人才需求为主体的实践教学体系，因此将校企合作模式应用于高校设计专业中具有重要意义。不仅能提升学生的专业能力，还能满足新时代社会的需求。在高校设计类专业实践教学过程中缩短与产业需求距离，践行应用型培养理念，通过一系列改革和探索，为学生拓展了实践教学平台，锻炼并强化了学生实践创新能力，这才是新时期艺术设计专业实践教学的培养目标和改革方向。