新建构主义视角下的无缝学习

卜美娟 刁永锋

摘  要 新建构主义是新时代应对网络时代学习两大挑战的新型理论体系，给网络时代的学习提供了很多新的思路和方法。无缝学习是技术支撑下的新型学习方式，是跨越时间和空间限制的正式学习与非正式学习的结合。在新建构主义视角下，从教师、学习者和技术环境三大系统要素探讨对无缝学习具体进行提供的启示，希望能给无缝学习进一步的研究提供参考意见。

关键词 新建构主义;无缝学习;学习环境;网络时代;翻转课堂

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）10-0004-04

Abstract New constructivism is a new theoretical system to meet the two challenges of learning in the network era， which provides many new ideas and methods for learning in the network era. Seam-less learning is a new way of learning supported by technology， whichcombines formal learning and informal learning across time and spaceconstraints. From the perspective of new constructivism， this paper explores the Enlightenment of seamless learning from the three main system elements of teachers， learners and technological environment， hoping to provide reference for further research on seamless learning.Key words new constructivism; seamless learning; learning environ-ment; internet age; flipped classroom

1 新建构主义的产生与发展

新建构主义是近年来应运而生的新名词，是新时代新背景下新型的学习理念，虽然产生的时间并不长，却引起了许多专家学者的注意。首先，截至2019年9月，在CNKI的中国学术期刊网络出版总库中，用新建构主义为关键词在题名中检索相关文献，共得到有效文献144篇。通过对每年的文献分布进行对比可以看出，这一领域的研究呈稳步增长的趋势，预计在2019年会达到顶峰。也就是说，大概从2011年起，新建构主义在教育界越来越受到专家学者的关注和重视。

产生背景  2011年的教育技术年会上，王竹立教授首次提出新建构主义这个概念，引起与会者的强烈反响。随后，他发表了一系列论文详细阐述新建构主义这个理念。首先，他指出网络时代的学习面临两大挑战。

1）信息超载。在这个信息大爆炸的时代，信息量已经远远超出人们能处理的水平，需要找到合适的学习方法去从庞大的信息海洋中筛选自己需要的信息。

2）知识碎片化。人们如今获得的知识已不再完整、系统，如何将碎片化的知识根据自己的需要进行加工整理，与自己原有的知识进行系统性整合，是面临的第二大挑战。随后，王教授指出：“新建构主义是适用于网络时代的学习与创新的理论之一，其核心思想就是应对网络时代的挑战，实现知识创新。网络时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程，创新比继承更重要。”[1]

发展概要  在新建构主义的基本思想被提出后，引起教育界各个研究领域学者的关注。

在学习方面，郑云翔教授认为学生的个性化学习能够在新建构主义下更好地进行，新建构主义学习理论是网络时代开展个性化学习活动的主要核心[2]，学生可以在教师的有效指导下学会知识的检索、选择，利用“积件式写作”“个性化改写”和“创造性重构”[1]进行零存整取式学习，逐渐构建个性化的“三级知识结构”。

在教学方面，有学者认为，教师应该转变角色定位，更加注重情境的设置，这也是新建构主义所强调的。另外，在学生根据需求构建自己的知識体系时，教师需要充当信息超载背景下的引导者和搜索选择的帮助者[3]。在具体的教学实践中，教师完全可以利用新建构主义的优势。比如，有学者认为，在实际的教学中可以具体到哪一科哪一部分借鉴新建构主义。王颖教授认为，大学生英语写作教学方面存在很多不足，比如缺乏个性化的写作教学模式，缺乏个性化的情感交流，等等。新建构主义教学法鼓励学生在课外通过网络开展形式多样、发挥个性的自主学习，并在课堂上将网络中学到的内容进行充分分享与交流;随后，学生在教师的指导和科学组织下，开展协作与探究式学习，并将碎片化的信息与知识进行加工整合，最终实现知识创新[4]。如此正好弥补英语写作教学方面的不足。

更是有一部分学者认为，在美国兴起的翻转课堂与新建构主义理念不谋而合。翻转课堂强调学生自主学习、合作学习、协作分享的能力，由此可见，翻转课堂是新建构主义教学法的具体实践模式。并强调在信息繁杂的现代社会，学校搭建的金字塔形的知识结构已不再满足学生的需求，学生应该主动敏锐地以自身的兴趣和需求为出发点，在网上捕捉和积累各种有效的信息，编织个性化的蜘蛛网形知识体系[5]。

综上所述，在这个科学技术发展日新月异的信息时代，学生吸取新知识的渠道越来越发达，学习无论是在空间上还是在内容上，都不仅仅限于坐在教室里听教师讲授的内容。学生对于学习有了新的需求，但是在方法上还不得要领，教师在这个时候要与时俱进提供新的教学方法以适应学生的需求。在2019年12月召开的“信息化2.0时代的教育改革与发展国际论坛”上，江南大学的陈明选教授提出信息化发展给教学带来的问题在传统模式下得不到满意的答案，促使人们诉求于范式转型与重构。总的来说，就是智能时代教学范式要进行转型与重构。新建构主义在真实的教学过程中具有很高的现实意义，无论对于教师的教还是学生的学，都能起到指导作用。

2 无缝学习之概述

产生背景及发展  在信息爆炸的21世纪，对人们的信息捕捉能力提出更高的要求。随着无线网络、便携终端在教育中的益处逐渐显现，引起很多专家学者的思考关注，由此，移动学习逐渐成为教育界研究的热点。近年来，我国不断引进外国的教育热点，包括微课、慕课和翻转课堂，这些教育热点在国内受到追捧，掀起移动学习的热潮。“好主意总是出现在浴室、路上或者睡觉之前”，因此有必要创造一个可以在这个领域使用的学习环境。换句话说，就是一个总是可以随身携带的学习环境，因此引出“无缝学习”这个新型的学习概念。

1996年，乔治·库（George Kuh）正式提出无缝学习的观念，指的是“将曾经被认为是独立、不同的经验（如课堂内和课堂外、学术和非学术、课程内和课程外、校内和校外）连接成为一个整体，以便实现学习的完整性或连续性”。陈德怀等在2006年重新定义了无缝学习，认为无缝学习是学生在拥有至少一台设备的支持下，跨越不同情境进行学习，使学习经验保持连续。这些情境包括正式情境和非正式情境、真实情境和虚拟情境、个人学习和合作学习等。无缝学习的概念是在移动技术发展和普及的基础上提出的，然而无缝学习环境的硬件环境建设并非局限于移动技术，新兴的物联网技术、电子书包课堂等，都能为无缝学习提供良好的硬件环境[6]。

无缝学习的挑战  无缝学习可以在学生产生学习需要时，无论何时何地都提供一个理想的学习环境，学生可以尽情利用移动手机、平板电脑等新媒体工具在零碎时间进行学习。然而，无缝学习也给学生带来挑战。在当今信息时代，越来越多的学生从一出生就开始接触手机、电脑等信息工具，太多良莠不齐的信息充斥着学生的精神世界。工具制造使用的本质是为了提高人们的工作效率，节省时间精力，然而稍不注意就可能消耗更多的时间精力。如何更好地利用信息工具这把双刃剑，对于信息时代的学习者是一个莫大的挑战。

学生要掌握各种信息工具在学习中的应用，要掌握自主学习的能力，更要掌握使无缝学习高效进行的策略方法。然而在以“无缝学习”进行文献检索后发现，关注无缝学习具体过程的文献寥寥无几，几乎没有可参考的文献。检索到的几篇文献大部分聚焦于无缝学习空间技术的创新，技术的创新是为了服务于更好的使用，而對于无缝学习学生应该怎样高效进行，教师又该提出怎样的应对策略，并没有具体的文献进行说明。

3 新建构主义对无缝学习的启示

陈德怀教授提出的一对一科技辅助下的无缝学习概念，是以交际学习（social learning）、情境学习（situated learning）和知识构筑（knowledge building）为理论基础的[6]。新建构主义的七大关键词为情境、搜索、选择、写作、交流、创新、意义建构，强调当代社会教师应该学会构造情境，学生应该学会知识的搜索、选择，学会有意义、有效率的交流，实现创新与意义建构。下面以祝智庭教授提出的无缝学习三大系统要素教师、学习者、技术环境为出发点，阐述新建构主义对无缝学习的启示。

教师  强调教师的引导作用。人们称出生在网络时代的一代人为数字原住民，他们从出生起就享受着互联网带来的便利，各种各样的信息充斥着他们的生活。从知识来源的渠道看，教师并不是唯一的渠道，学生关于知识的需求产生实质性的改变，那么，教师的教学范式是否要得到重构呢？

新建构主义学习理论明确提出，网络时代的教师的角色与任务发生很大改变，教师的引导应该贯穿于学习活动过程的始终：教会学生如何搜索、选择、思考、交流、写作[7]。陈明选教授在2.0会议中也提到，智能时代的教师职能已经不同于传统的传道、解惑、授业，而是要引发思考、引导探索、促进理解、开发智慧。网络时代的教学提倡教师将学习的主动权交给学生，在学习的各个阶段给予学生适当的引导，比如提供学习工具、评价工具等，并且培养学生对于海量的网络信息辨别真伪的能力。无缝学习强调学生的自主学习和协作学习，包括正式学习和非正式学习，同样要强调教师的引导作用。在正式学习中，教师要组织情境，要开展多种教学活动模式，与先进的网络信息技术结合，培养学生自主和合作学习能力;在非正式学习中，也就是课下的自主学习中，教师要引导学生利用各种线上交流软件和设备进行与教师和同学间的学习成果的展示交流，进而培养学生的终身学习能力。

学习者

1）学习技巧：重视信息的搜索与选择。新建构主义强调，学习者应该学会知识的搜索、选择，学会有意义有效率的交流。在无缝学习中，重视在移动设备的帮助下，实现学习者知识情境的切换，这些移动设备包括智能手机、平板电脑等。但是在使用移动设备进行学习时，学习者经常面临无法找到自己需要的信息的困境。要避免这种困境、提高学习的效率，学习者就要学会进行网络知识检索，比如充分利用各种搜索引擎、学习网站等，这是进行无缝学习所必备的技能。

另外，搜索后的工作就是选择。这里的选择首先要筛选掉质量较差的、无任何帮助的信息;然后以问题解决为中心，选出能够解决问题的信息与知识;最后以个人需要为中心，选择自己需要的信息，逐步构建自己的知识体系。

现在以及未来的学习者的学习都将不仅仅满足于学校系统的学科知识体系，在当今这个信息技术高度发达的时代，接收信息的渠道更是数不胜数，学校教育不可能考虑到每个学习者的实际情况，所以学习者可以依靠各种技术手段，根据自己的实际情况，对于知识进行主动汲取，弥补自己的知识短板，达到当代社会对于人才的质量需求。

2）学习策略：零存整取与知识创新。新建构主义主要的策略方法是零存整取，它主要强调把网络比作知识银行，主张学习者应该在这个虚拟银行中注册一个账户（如开一个博客），通过积件式写作、个性化改写和创造性重构等阶段，实现知识的零存整取和创新[1]。它大体包括三个阶段：首先是积件式写作阶段，这是一个量变的过程;随后是个性化改写阶段，这是一个量变导致质变的过程;最后是创造性重构阶段，这是一个创新阶段，可以视为更高级的知识聚合。比如要学习一个主题，学习者可以将得到的零碎的信息写在自己的博客上，通过积件式写作等积累碎片化信息;当积累到一定程度时，会对学习的对象形成一个初步的认识，进而进行个性化的改写，这些经过改写的知识可能会促进创造性重构的过程，从而实现新建构主义的最终目的——创新。在进行无缝学习时经常可以得到不系统的碎片化的信息，对于这些信息怎样处理，才能实现学习成果的最大化？就可以利用零存整取的方法，一步步构建自己的知识系统，甚至达到知识创新。