立足学生经验合理联想记忆

朱玉梅

【摘要】通过建立新知识与已有经验的联系，联想记忆策略有利于帮助学生克服语言学习障碍，让学生更高效地记忆与运用英语语块。在小学英语语块教学中运用联想记忆策略，首先要培养学生进行联想记忆的意识。其次，教师要遵循联想记忆策略：“音义，母语辅助;对象，由小及大”的教学原则，帮助学生在实践中找到适合自己的方法。

【关键词】联想记忆策略 小学英语语块英语教学

“联想是从一个事物联想到另一个事物的心理活动，具有超越古今、横贯宇宙、不合常理等种种神奇色彩。凭借联想，每个人都能把输入大脑的信息串联起来，筑起记忆的网络，从记忆的仓库里提取需要的信息。”联想是一种心理活动，它的活动是复杂而神秘的，与个体的生活物质阅历和精神阅历紧密相连。一个人能由事物甲联系到事物乙，甲与乙之间，要么相似，要么相反，因人而异——不同的人生经历成就不同的记忆联想策略。人在进行精神联想时，会对事物甲进行思想上的加工，进而关联到乙。

联想记忆策略，是教育心理学教授刘儒德所作《高效实用的记忆策略》中的核心理论，从宏观角度上来看，是指学习者为了达到记忆目的而使用的联系已知经验与新的识记对象的记忆方式;从微观和实践的角度讲，是指运用新的识记对象的某种因素，积极白主地选择可以激活大脑中已存在的图示，并与新的识记对象建立记忆联系的记忆方式和方法。而小学英语语块指小学英语中所有的英语单词、词组、短语和搭配紧密的句式，本文统称为“语块”，是学生进行英语学习时必须要掌握的知识。在英语语块的教学中，教师利用联想记忆策略，引导学生结合图片、肢体动作、汉语音义与英语音义的相似性或差异性等进行记忆，能够激发学生学习英语的兴趣，提升学生英语语块积累，进一步提高学生英语口语和书面表达能力。

一、树立自信，培养联想意识

充分发挥学生运用联想记忆策略的主观能动性是开展联想记忆策略教学的首要条件。

教师首先要帮助学生树立“能用好联想记忆策略学习英语语块”的白信心。小学英语语块如汉语中的词语、句子和篇章，只要用心，人人都能掌握。而且，学生本身具备一定的联想意识。比如，学生看到或者听到“西瓜”这个词时，都会想起西瓜的样子和味道，这种联想就触及了他们的视觉、味觉和嗅觉。其次，教师要帮助学生克服记忆英语语块的畏惧心理。在进行英语教学前，教师应明确告诉学生语言是有共性的，在学习英语语块时，要想方设法发挥母语在语音、语义方面与英语语块的相关特性，让学生感到学习英语并不难。最后，英语教师要具备“渗透”意识，在深刻領会联想记忆策略内涵的基础上，牢牢把握进行联想记忆的不同方法，在示范和举例中培养学生的联想意识。

二、分析特性，运用记忆策略

联想记忆策略有谐音联想法、歌诀联想法、对比联想法等。该记忆策略在小学英语语块教学中的基本抓手是单词。因此，教师在教学中应先从单词人手，选取合适的方法引导学生进行联想记忆。把各种联想记忆策略在单词身上运用熟练之后，学生运用联想记忆策略的对象语块会渐趋庞大，进而白行进行联想记忆策略的正向迁移，形成属于白己的记忆方法。

1.利用谐音进行联想

何谓“谐音联想法”？就是利用字或词的读音相同或相似特点，由甲联想到乙的联想方法。在小学英语语块的教学中，教师可以让学生由英语语块的语音、语义联想到汉语语音、语义，从而更加牢固地记忆和运用英语语块。如metal和medal两个单词，前者是“金属”，后者是“奖牌”，学生容易混淆。两个词的区别在发音/t/和/d/上，教师在帮助学生记忆时告诉学生金属很重，要用力“托”，所以是metal，并强调～的发音;而奖牌的竞争者很多，你争我“夺”，所以是medal，并强调/d/。教授这两个词时，教师还可以根据“托”和“夺”这两个与发音相关联的动词做出相应的动作，强化学生记忆。

2.通过“顺口溜”强化记忆

歌诀联想法就是运用节奏和韵律，整合零散或内容冗长的材料，编成平仄押韵的“顺口溜”等进行记忆的联想方法。在小学英语教学中，小到字母辨析，大到语法学习，歌诀联想法都能起到事半功倍的效果。例如，b与d是极其易混淆的一对字母，为了让学生清晰地记住它们，教师在教学中可以让学生记诵顺口溜：“小b是个播（b，拼音字母的发音与书写，利于学生唤醒已知记忆）音员，背靠椅子向右看（一竖，像椅子背;半圆，似播音员的肚子）;小弟（d）弟（d）挺肚皮，先上后下，翘尾巴（形象地呈现了小写字母d的书写笔顺）。”一个英语句子里，学生往往会在一般现在时中动词的第三人称单数形式上犯错，笔者就编了一句“顺口溜”来提醒学生：“他、她、它（ he/she/it），一动（动词）就长小尾巴（-s/-es/-ies）。”为了加深印象，可以辅以形象地“手尾”摇摆的动作。再比如，一般过去时的动词也要发生变化，学生唱着“动词，过去做了加-eci，特殊动词要牢记”，就轻松记住了一般过去时动词的变化规律。

3.在比较中巩固知识

对比联想法也是一种效果显著的记忆方法，是根据事物之间的某些相似特点而建立起来的联想方法。如在教学单词thirstv时，有些学生发现它和某个熟悉的单词-thirtv很相似。教师可以将两个单词放在一起比较，发现thirsty中多了一个“s”。发现不同后，教师可以告诉学生：“渴得嗓子都冒丝丝（S）的烟，所以thirsty中有s。”学生一下就记住了区别，再也不会出错了。

三、取长补短，培养联想习惯

每一个学生的成长背景不同，阅历不同，在形成白己的联想记忆方式后，往往带有鲜明的个人特点。个性化联想记忆策略具有“奇特关联、形象鲜明、扩容迅速、应用白如”等特点。面对同一个记忆对象，学生可能使用的联想记忆策略不同，记忆的速度也不一样，记忆的持久性也有长有短。对此，教师可以定期组织学生进行交流，针对某一个难点让学生来分享白己的联想记忆经验，鼓励大家博采众长，选取最适合白己的记忆方法。再找到了适合白己的方法后，学生会逐渐养成联想记忆的习惯，在面对新的英语语块时，会白主地进行联想扩容，不仅记忆的兴趣越来越浓，积累的知识也越来越多。

在小学英语语块教学中运用联想记忆策略，能够架起新知识与学生已有经验间的桥梁，引导学生对白己所学的知识点进行融会贯通，形成有机的英语知识网络。在日积月累后，学生会形成属于白己的联想记忆策略，教师再引导大家分享交流，就能形成英语学习的良性循环。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区汉王镇西沿小学）