体验风趣语言，感受语文魅力

谢芳

【摘要】统编版小学《语文》五年级（下册）安排了“感受风趣语言”这一语文要素。这一语文要素首次出现并以独立的体系呈现在教材中，一时给大家带来教学上的困惑。文章分析这一语文要素的编排，并提出相应的教学建议。

【关键词】感受风趣语言编排分析教学建议

统编版小学《语文》五年级（下册）第八单元安排了“感受风趣语言”这一语文要素，这一语文要素在其他小学语义教材版本中未曾出现，即使是统编版教材中也独此一个。于是如何解读、如何实施等问题就摆在我们面前。

一、统编教材中“感受风趣语言”的编排特色

1.“感受风趣语言”的语文要素是一个“孤独者”。

在统编版小学《语文》教材3-6年级中安排了69个语文要素，这么多的语文要素看似杂乱无章，其实它们大部分都是按一定的体系分年级安排在教材中的，如“阅读策略”类的语文要素在小学阶段安排了四种类型，即“预测”“提问”“提高速度”“有目的阅读”，这四种类型根据难易程度有序地安排在三至六年级的教材中。然而，“感受风趣语言”这一类的语文要素在小学阶段只安排了一次，即五年级（下册）第八单元的导语中，像一个“孤家寡人”。这样的安排，从学生的角度来说，学习任务非常艰巨，因为学生既没有相应的学习经历，又没有巩固与提升的机会，所以在规定的时间内，很难有效地完成这项任务的学习;从教师的角度来说，“风趣的语言”虽不陌生，影视媒体随处可见，但其“教学”却是陌生的，因为一线教师对这种语言的教学探讨较少，还未形成有效的教学路径，故而难以把握。

2.“感受风趣语言”的教材内容是一个“集装箱”。

据《现代汉语词典》中解释，“风趣的语言”就是有趣而引人发笑，使人愉快、使人感到有意思且意味深长的语言。为了凸显这一语文要素，为了让学生全方位感知这一要素，更为了学生获得相关的言语技能，教材的编排者煞费苦心，努力地从不同角度、不同层面选取了素材，具体内容包括了文言小说、散文、科普文、笑话、漫画，这些内容的选材角度非常广泛：既有古代的，又有近现代的;既有中国的，也有外国的;既有反映儿童生活的，也有反映社会现实的;既有短小精悍的，也有洋洋洒洒的;既有体验感悟的，又有仿写创作的……总之，编者想在有限的篇幅里，尽可能装下最丰富的内容，尽量让学生全方位、多角度感知风趣的语言，并从中获得言语能力。正因为编者有这样的想法，导致了这一单元的教学难度增加，既要考虑文本的白身特征，又要凸显风趣语言的感受与获得这一教学主旨，故而难以被教师与学生把握。

二、统编教材中“感受风趣语言”的教学建议

1.聚焦“感受”，关注学生的体验

这一单元的语文要素是“感受风趣语言”，就这一语文要素而言，它的核心过程是“感受”，核心内容是“风趣”，所以此单元教学的一个重要关注点就是引导学生去“感受风趣”，以《杨氏之子》为例。

（1）聚焦风趣，凸显“感受”的亮度。

《杨氏之子》是一篇文言小短文，教学时，我们要淡化文言文的文体教学，而要聚焦孑L君平与杨氏子的机智对话。首先我们要用较为简练的方法帮助学生理解文言义的意思，让学生轻松进入文本，然后重点引导学生体会孑L君平与杨氏子的机智对话。

当孔君平说H“此是君家果”时，我们应引导学生关注孔君平的言外之意，并给予学生各抒己见的机会，让学生在思维碰撞中理解孔君平的言外之意——孔君平拿“杨梅”和“杨家的姓”开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。此时，我们不要急于呈现杨氏子的应答，再次给学生各抒己见的机会，让学生找出应答的方法。当学生找出若干種方法后，再呈现杨氏子之言——“未闻孔雀是夫子家禽”，接着通过学生白己的应答与杨氏子的应答进行比较，来认识杨氏子应答语言的风趣——既“针锋相对”地同应了对方的问话，又委婉含蓄，不失礼貌。这种直接聚焦风趣之语的教学，让学生近距离感受到风趣语言的妙用，定会在学生潜意识里生根，进而促使他们去关注和学习风趣语言。

（2）渗透技法，挖掘“感受”的深度。

“风趣”语言的技法，虽不在教材规定的教学范畴之内，但如果我们在教学中适当渗透一些简单技法，可以帮助学生初步理解一些技术层面的运用。

当我们对学生的应答与杨氏子的应答进行比较后，还应更进一步，询问学生：“杨氏子为什么能在这么短的时间作出如此精彩的应答呢？他用的是什么样的方法呢？”以此引导学生展开讨论，并在学生讨论的基础上进行适当点拨：孑L君平是用“姓氏特点”与“动植物”之间的巧妙组合，来形成“杨梅是君家果”的戏弄效果，而杨氏子之所以能够快速作出反应，也是套用孑L君平的语言技法，即“姓氏特点”与“动植物”的组合——“孑L雀是夫子家禽”，为了不失礼貌，又加上了“未闻”两字，正所谓“以其人之道，还治其人之身”，从而能够快速作出风趣应答。有了技法的渗透，学生对风趣语言的理解与感受就会更深一步。

（3）实践创作，拓展“感受”的广度。

统编教材中“感受风趣语言”这个内容除“口语交际”外，都是以书面语言的形式存在的，这种形式不利于“风趣语言”在真实场景中运用。为此，我们要打破“书本”的局限，带领学生进入“真实场景”中，去模仿、改编、运用，去真实感受“风趣语言”实际运用的广度。

再如《杨氏之子》教学时，当学生领略到文本中的风趣对话的技法后，我们可以引导学生改编文本，将其变成一个古代版的课本剧，即让学生模仿剧中的经典对话——“此是君家果”与“未闻孔雀是夫子家禽”，将“白己的姓氏”与“动植物”形成某种关联，去改编这个小剧本，相互“戏弄”，相互调侃，让它成为学生运用语言的训练场。

我们也可以在《口语交际》《漫画趣说》的环节中，让学生在课前搜集、整理相应的风趣语言，并让他们在课前提炼、编撰，然后在课堂教学环节中进行展示交流，扩大学生理解感受运用的广度。当然，如果有条件的话，我们还可以利用学校的班级展示台、校园文艺演出、节日联欢等平台，引导学生或模仿“语言类”小品，或有意搜集经典笑话，或白行创作风趣类的语言，让他们在具体场景中模仿、搜集、创作“风趣语言”，从而使风趣语言成为生活的一部分。

2.聚焦“语言”，关注学生的习得

尽管这一单元的内容丰富，涵盖广博，但它的出发点是为了学生经历多样的风趣语言体验，获得相关的言语经验，以便日后形成相关的语言表达。正如温儒敏说过：“语文的学习，重在语言。”所以此单元教学的落脚点是培养学生经历风趣语言的学习过程，初步领会并能初步掌握风趣语言的运用。为此，我们不妨从三个层面展开：

（l）围绕“词句段运用”，培养学生语言的趣味表达。

教材编写者在《语文园地》栏目中设置了“词句段运用”，旨在培养学生语言的趣味表达。在教学此“句段”时，我们可先呈现两组句子，分别是“他个子最高，无名指、食指贴身左右。”“他个子最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，左膀右臂，片刻不离。”然后引导学生对这两组句子进行比较，感知第二句的表达优点;接着引导学生概括提炼第二句的表达特点——“先点出要描述的事物或人的特点，再用另一种相似的人或事物进行形象化的描述，从而达到趣味化的效果。”最后，带领学生根据教材中呈现的三个情景进行趣味表达的练习，以帮助学生获得趣味表达的方法。当然，《语文园地》中“词句段运用”只是这个单元关键语句训练的彰显，仅仅抓住这一环节是不够的，还要把它渗透到各个文本教学之中，以便让学生有更多的训练，提高这方面的表达能力。

（2）围绕“漫画的启示”，拓展学生语言的趣味视角。

“漫画的启示”是一篇习作内容，它是基于风趣与语言两要素的融合而编排的。学生要写好此类文章，首要任务是发现漫画的意图，为此在教学时，我们要重在培养学生的趣味视角，培养学生发现可笑的眼力。比如我们在分析第1幅漫画时，可引导学生去寻找：“铁锹、小树苗、滴水的水壶之间有什么关联？坐在小树苗下的人的行为和画中的对话有什么关系？“从而引导学生发现此人的言行违背常理，所以显得非常可笑。在分析第2幅漫画时，我们可以引导学生分析“人的行为与告示牌之间的错位关系”，揭示出社会上有一种“睁眼瞎”的可笑可悲之处。然后再引导学生进行作文的构思与表达练习。世上不缺少美，缺少是发现美的眼睛，培养学生风趣语言的过程也是如此，我们只有关注到这一层面，才能帮助学生从课堂走向生活，去发现、去体验生活中多样的风趣。

（3）围绕“自我的调侃”，培育学生语言的趣味心理。

面对误解，我们总得有一个排解方法，才能维系心理的平衡，白我调侃不失为一种方法。《童年的发现》中的“白我调侃”就可为学生提供一种借鉴之策。此文用风趣的语言，记叙了“我”9岁时的一个发现，然而“我”的发现卻遭到了老师的批评，这种无妄之灾的批评，常常会引起学生的感同身受。为此，我在教学时，先针对小作者遭受的批评，引导学生展开讨论，帮助他找出化解之道。有的学生说可以课后向老师解释，有的学生说忍受一会儿就过去了，有的学生说请其他同学帮助解释……我又问：“在这个过程中，你们的心情会怎样？”学生说：“难过、伤心、委屈。”“如果你们按照小作者的方法去试一试，心情又会怎样？”学生试过后同答说：“好像不怎么难过了。”于是，我就告诉孩子们，白我的调侃有时候也是一种平衡心情的方法，有助于我们趣味化解尴尬，适当的时候可以用用，可以取得意想不到的效果。

总之，“感受风趣语言”这一语义要素首次出现在统编版小学《语文》教材中，需要我们全体教师共同研究、共同实践，才能发挥它应有的价值。 （作者单位：江苏省淮安市洪泽湖实验小学）