澳大利亚核心技能框架对我国高职院校文化基础课程的启发的几点思考

张云仙 徐夫真

摘  要：文章详细的阐述了澳大利亚的核心技能框架，并且以澳大利亚联邦大学为例，详细陈述了核心技能在教学前的评估，教学中注意事项以及教学后的评估和检查，并对我国职业教育文化基础课的启发做出几点思考：文化基础课程教学前要进行评估，了解学生当前状态;教学中照顾学生的个别差异，因人施教;教学结束时成绩考核，结合学生的专业和未来的就业环境。

关键词：核心技能框架;文化基础课程;影响变量

中图分类号：G640       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）27-0017-04

Abstract： This paper expounds the core skills framework of Australia， and Australia's federal university as an example， detailed the core skills in front of the teaching evaluation， the matters needing attention in the teaching and teaching evaluation and examination， and the vocational education in our country culture basic course inspired to make some considerations： cultural basic course teaching to evaluate before， to understand the current status of students; In teaching， the individual differences of students are taken into account. At the end of the teaching， students will be evaluated based on their major and future employment environment.

Keywords： core skills framework; basic courses in culture; affect the variable

一、概述

1995年澳大利亚推出学历资格框架（AQF），该框架是基于终生学习、国家认可、行业发展的理念基础上，以巩固澳大利亚的国家教育体系，包括高中、职业技术教育及高等教育，其难度从低到高共有十个级别，从高中到博士学位有机的衔接成一个全国性体系，每个级别是由所对应的学习成果定义，有助于对毕业生的每一级别学习程度、学习能力进行了解，以确保达到国家资格证书的标准。

核心技能框架（ACSF）是与澳大利亚国家学历资格框架并行的另一重要的有关文化基础要求的框架，它是指个人核心技能的水平和深度，是对学生进行训练的基础和前提。在2015年的注冊训练机构（RTO）标准中明确规定[1]，RTO要提供培训和教育以满足行业和学习者的需求，如果参加学习者的LLN（语言language，文学 literacy and 计算numeracy）能力水平低于所参加课程的要求水平，那么就需要进行调整。语言（language）是我们彼此进行交流的工具，语言水平的高低决定了工作场所和社会背景下的理解和执行能力。文学技能（literacy）是指一个人的阅读和写作以及吸收信息，加工信息和做出结论的能力。计算技能（numeracy）是指一个人在工作和社会背景下运用数学运算的能力。运用ACSF可以更精确的评估一个人在工作和学习环境中当前的技能水平，它包括五种核心技能：学习，阅读，写作，口语交流和计算技能，每个核心技能领域包含三个方面：个人与社会，工作与就业，教育与训练。每个领域共有5个水平，从水平1（最低水平，仍需要高度支持）到水平5（高水平，能自行完成工作）[2]。表1以学习和阅读领域为例进行的核心技能举例。

在可利用的资源、不同熟悉度的工作背景、文本的复杂性以及工作的复杂性下，核心技能的水平要求也不同。表2展示了影响核心技能水平的变量。

由表2所示，在不同的变量影响下，对核心技能的水平的要求不同。细致的区分影响变量，有助于准确的了解学生当前的核心技能水平，并有助于更有效的进行训练学习和工作，对于个人和社会都是很有意义的。新的工作角色和责任都要求人们有新的或更高的核心技能，因此，在整个职业教育学习或训练期间，关注和提高核心技能是非常重要的。下面就以澳大利亚联邦大学为例，详细说明在澳大利亚职业教育中，LLN的识别，教育和评估过程，旨在为提高我国高职院校文化基础课教学水平提供借鉴，丰富我国的职业教育理论，培养出具有一专多能的专业技术性人才。

二、训练前核心技能评估

（一）必要性

学生在参加教育和训练前要进行LLN的评估，确定其LLN水平，其目的在于测试学生参与训练前的阅读，写作，计算技能和数字能力水平，然后为学生提供恰当的方法去教学和训练，满足学生当前的核心技能水平，使得学生能成功学习和就业。如果学生水平很低，就需要教师或辅导人员与学生交流，为学生选择适合自己水平的职业资格等级培训。对于不同的专业和工作种类，对LLN的要求是不同的。例如，以后从事财务管理或会计类工作的学生，对于计算技能有较高的要求以适应未来的工作，而对于行政管理类的工作对文学技能和写作技能有较高的要求。

在成人群体的三个核心技能（语言、文学技能和计算技能）中，至少有一个技能需要继续提升或训练，其中计算技能是最弱的技能，其次是阅读技能[3]。计算和阅读技能需要教师给予更多的关注。因此，教学训练前对学生进行评估，了解学生的LLN水平对于学生的学习和教师的教学甚至未来的工作来讲是非常重要和必要的。

（二）评估方式

在对于学生入学前的评估中，评估方式有以下几种种：面对面测试，纸张测试和计算机网络测试。计算机在线测试为评估问卷，测试ACSF水平，其中包括阅读、写作、计算技能和数字能力水平四个方面，其中写作部分是手动打分。学生测评结束后，一般是两天左右，会收到电子邮件发送的成绩单，从而了解自己的LLN水平以及是否需要进一步的帮助。

三、教学中的核心技能训练

教学中要照顾到学生核心技能水平。根据学生现有的核心技能水平，教师推荐适合个人的职业资格水平。例如，如果一个学生申请职业资格三级，那么他的核心技能水平在2级或者3级，太低或者太高都不适合学生相应的职业资格等级。在具体的教学过程中，教师要利用各方资源和方法根据学生的核心技能水平来教学，表3详细的列出了在教学中核心技能支持材料和策略。

对于水平低的学生进行个别辅导和教学，采用小班教学，根据学生的基础水平、学生所学习的专业课程及未来的工作要求来设计LLN的教学内容。

四、训练后对核心技能的评估

对核心技能的评估与其他专业技能的评估一样，都要遵循以下几项评估原则：首先是公平、公正、公开和机会平等原则。这意味着评估过程是透明的，学习者和评估人员都能参与其中，评估方法公开化，评价结果客观，对每一个学生的评价机会平等，要照顾到每一个学生的需要和实际情况。其次是灵活性。易于实施，不会因场所或条件的限制而影响对学习者的评估，评估方法和内容既要照顾到能力单元和学习的内容，还要照顾到个体的需要。再次是有效性，根据学生的相关能力表现，能够真实准确的判断技能掌握情况，评估要涵盖学生所学的知识和技能领域，建立在实际应用的基础上。还有一个原则就是可靠性，即评估结果具有一致性、稳定性，评估结果不会在短时间内有太大出入[4]。

对核心技能的评估方法，其中之一是采用整体评估法[5]，就是专业技能知识和核心技能分开评估。教师根据学生的核心技能水平，绘制评估地图（mapping），呈现学生核心技能水平。该评估方法有时会有计算机软件支持。在一些规模比较小的培训机构，由于没有足够的资源来支持评估，此方法不被采用。还有一种评估核心技能的方法就是档案袋评估，要求学生自动提供有关证明自己核心技能水平的材料，交给培训技能来验证的方法。还可以在工作场所评估核心技能[6]。这一方法可以满足不同雇主对不同背景信息的需求。例如对于语言要求比较高的工作场所，就在实际或模拟的工作场所进行语言能力评估。

五、对中国职业教育文化基础课的启示

我国目前大多数高职院校根据专业的特点选择文化基础课程。以我国骨干高职院校滨州职业学院的文化基础课程为例，除去核心职业课程外，还有公共课程：思想道德修养和法律基础，大学生心理素质训练，职业沟通，团队合作，大学生就业指导等课程。公共课种类较多，但是大多和专业以及未来的就业环境没有直接的联系，还需要进行课程规范化和标准化。不同高职院校的文化基础课程的一致性，规范性和统一性较差。除此之外，在开设这些公共基础课之前，并没有了解当前学生的水平，没有根据学生目前的水平及未来的工作要求进行教学。因此，借鉴澳大利亚的核心技能框架，关于我国高职院校的文化基础课程有以下几点思考：

（一）文化基础课程教学前要进行评估，了解学生当前状态

在开设文化基础课程之前首先对学生当前的思想、素质、沟通技能等状态进行了解，在此基础上进行教学，以达到因材施教的目的。可以是面对面的访谈，也可以是纸笔测试或者计算技能网络版测试，灵活多样的了解学生状况。

（二）文化基礎课程教学中照顾学生的个别差异，因人施教

在教学过程中，学生的需求不同，原有的知识水平和能力不同，要照顾到个别差异。特别是对于原来水平和能力较差的学生，要在教学的各个环节上照顾到学生的需要。学习风格不同，学生的知识接受能力也会有所不同。视觉型的学生特别喜欢视频或者技能演示，而听觉型的学生可能对于教师的声音和知识讲解更易于接受。

（三）文化基础课程教学结束时成绩考核，结合学生的专业和未来的就业环境

教学结束后，每门课程的考核有自己的考核特点，但是要有一个共同的特点，即要结合学生的专业和未来的工作需求来进行考核。考核的形式要灵活多样。例如在能满足工作环境的需求的基础上，对于阅读能力差的学生可以采用视频或者操作考核的方式，对于写作能力差的学生可以考虑用口语答题的形式进行考核。

总之，澳大利亚核心技能框架是具有借鉴意义的，我国的职业教育文化基础课程需要更加精细和细化，要紧密结合专业特点及未来的就业环境和要求，考虑不同的影响变量，切实提高学生就业综合能力。

参考文献：

[1]AQF Council. Strengthening the AQF： AProposal[EB/OL]. http：//www.aqf.edu.au/Portals/0/Documents/022105r08_AQF_Stre

ngthening The AQF_A4_HR.pdf.2015

[2]Philippa McLean， Kate Perkins， Kath Brewer， Linda Wyse. Australian Core Skills Framework 978-1-921916-49-6. https：//research.acer.edu.au/cgi/viewcontent.cgi？article=1011&co

ntext=transitions_misc

[3]Tout， Dave， （2018）. "The N in LLN - Why it's a crucial skill"，https：//research.acer.edu.au/transitions_misc/34

[4]AC Group.Assessment and reporting of employability skills in Training Packages[R].2006.

[5]庞世俊，王春丽，张磊. 澳大利亚职业教育与培训中的职业能力评价[J].中国职业技术教育，2010（13）：73-77.

[6]Mary Cushnahan， Beyond Mayer.（2017） Learning from delivering and assessing generic employability competencies[EB/OL].[2017-8-9].http：//www.ncver.edu.au/__data/assets/file/0021/6933/beyond-mayer-2097.pdf