对以学为主的高职工程技术专业SPOC混合式教学模式研究

史建岚

[摘 要]当前高职教学改革正随着5G时代的到来发生着巨大的变化，泛雅、超星、学银在线、腾讯课堂、91速课网等各类学习平台的出现，为园林工程专业以学生为主体的SPOC教学模式提供了广阔的空间。园林工程邻域岗位种类较多且相互关联，各个岗位的技能要求不尽相同，同时高职院校生源也较为广泛，这就需要学校的教学要以学为主，要根据社会生产工作岗位图形思维等技能需求进行多种侧重点和教学方法的定制式教学。SPOC混合式教学模式即是教师充分利用线上学习平台各类教学资源，结合学生实际情况进行分类目标值设定、教学设计及评价标准设定，采用翻转课堂等教学方法，因材施教为学生提供定制式的教学模式。该文对此进行了分析研究。

[关键词]混合式教学;SPOC教学模式;定制教学;翻转课堂;图形思维

[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-0-03[收稿日期] 2020-09-02

一、引言

5G时代的到来，为我们提供了更为广阔的想象和发展空间。

从70年代，我国开始注重信息化教学的发展与运用，但在工程技术类课程的教学模式一直没有太大的变化，其中一个主要原因在于园林工程岗位对图形思维和设计要求较高，且教学资源以图片、动画等比较直观的资料为主;另一个原因是工程领域的岗位种类较多且相互关联，但各个岗位的技能需求又不尽相同。如对于工程设计岗位要求能熟练掌握图纸绘制及读图能力，但对工程施工岗位来说只需要能看懂图纸就可以了。

图形思维的形成需要经过长期艰苦的训练，学校教学的一个主要内容就是要教会学生按工程制图要求准确画出各种图形，并且需要多个图形进行组合后能反映出一个三维物体或空间相对完整和准确的信息，这对于没有接受过类似训练的初学者的非艺术类学生来说，要全面掌握这项技能的难度可想而知。而且并非所有的学生经过长期艰苦的训练都能达到预定理想的效果，所以及其需要充分挖掘学生的天赋，根据学生的自身条件进行不同岗位目标的教学定制。

二、关于SPOC混合式教学理念

SPOC教学模式是一种小规模、特色化的在线教学模式，是从MOOC进化而来的一种新型课堂教学模式。SPOC是由伯克利大学的课程主任阿曼多.福克斯教授率先提出的。与MOOC教学模式相比，SPOC具有的规模小和特色化特性，某种程度上有着为学生量身定做、定制教学的特质。这种定制教学模式对于园林工程专业学生的特色化发展是非常有利的。SPOC混合式教学强调以学生为主体，教师是组织者和引领者。教师需要根据学生的强弱项，结合岗位的技能需求将教学目标分为若干种目标，并将对应的教学任务分为若干个方向，在开展教学的过程中，通过多元化的考核和评价，完成对学生的引领和修正，最终尽可能地让学生掌握岗位所需的知识和技能。

随着现代科技的发展，园林工程领域将越来越依赖电脑、网络技术的不断推进。5G时代的到来、MOOC的普及和开展，SPOC混合式教学模式开始得到越来越多园林工程专业老师们的认可和青睐。

三、对园林工程产业需求及高职学生学情分析

目前，我国园林工程的高职教育培养目标主要为高技能应用型人才，培养的学生以社会的实际需求为导向。园林工程技术是普通高等學校专科专业，属于建筑设计类专业，就业后主要面向园林工程建设施工、园林设计企业和园林绿化市政管理等单位，岗位需求分别为园林设计师、施工员、绿化工、资料员、造价员等。

（一）从产业现状及发展趋势来看

“生态文明建设”促进园林工程行业快速发展。“十三五”规划实施以来，园林工程建设已成为我国“生态文明建设”的重要组成部分。2015年，我国城市化率达58%左右、地产开发投资95979亿元，相比发达国家平均75%的城市化率，还有很大的发展空间。同时，很多省市提出增加“宜居性”的明确要求，种类丰富、高质量的生态景观正不断推进园林工程市场的向前发展。

（二）从高职院校招收生源角度分析

为响应国家普及高职教育号召，高职院校的招生范围不断扩大，除普高生外，还有自主招生、中高职联培、专本连读等各类生源。各类生源的学情都有较大差别，各有特色，传统的单一教学模式已远远不能胜任以学为主、对学生因材施教的迫切需求，急需要各大高职院校能结合社会发展需求进行相应的教学改革。

对于园林工程专业的高职院校来说，所有的生源均为非艺术生，而园林工程专业是一个以图形认知、图形思维为基础的专业，更需要对学生自身条件进行仔细甄别后进行定制分类教学。

四、基于学生自主发展SPOC混合式教学设计（以园林工程手绘基础课程教学为例）

下面就以园林工程基础课“中式园林工程手绘”基础课程教学为例进行分析。

（一）课程背景分析

1.岗位需求分析：目前企业对园林工程岗位的普遍需求主要为知识、技能及素质三方面的需求，根据具体工作岗位的不同侧重点也略有不同。

（1）岗位知识需求：掌握园林工程设计、工程制图、工程施工、植物生长与养护基本常识、基本原理和相关规范标准;

（2）岗位技能需求：具有园林工程设计、制图与读图、工程施工、植物种植与养护相关技能;

（3）岗位素质需求：热爱中国传统绘画及园林文化，有高度责任感和精益求精的工作态度，能自我总结、不断提升自身素质，及有良好的团队合作意识。

2.教学对象分析：本课程在新生入学后第一学期开设，招生对象为非艺术生生源。根据专业建设方向及教学资源，可大致分为以下几个发展方向：

（1）园林工程设计：该类学生喜爱绘画，有一定领悟能力，具有一定创造性;

（2）园林工程施工：该类学生执行能力较强，偏向于动手建造;

（3）植物组织培养与种植：该类学生对培养各类植物生长及种植，以及绿化设计有较浓厚兴趣。

（4）园林植物养护：该类学生对植物种植后期进行浇水、修剪、除虫等植物养护工作有一定兴趣和愿望。

3.教学内容分析。作为新生入学第一学期的专业基础课程，本课程需要结合思政课程要求，以润物细无声的方式将文化自信、社会主义核心价值观输入到学生的意识中，让学生把实现个人价值和国家命运紧紧联系在一起。所以课程内容包含大量的中国传统绘画及园林的历史、技法以及大师的绘画、爱国故事，以及精益求精的大国工匠精神。

主要内容可分为以下几个部分：

（1）中国传统绘画及工程建造常识：主要为中国传统山水画色彩、线条等美学常识及以江南园林为代表的园林工程鉴赏等;

（2）中式传统线条画基础：主要为中国传统山水、人物画的线条表达基础及大师绘画故事与案例等;

（3）工程设计草图思维模式：包括园林工程草图思维、表达与沟通;

（4）园林构成基本要素手绘：包括各类植物、花草、山水、景石及人物手绘;

（5）工程平立剖面图手绘表达：包括小型园林工程平立剖及节点透视表达;

（二）教学策略的制定

总体而言可总结为多观察、多动手、多思考、多总结。

1.多观察：让学生走出教室，多到户外环境中观察各种植物、山石、人物等园林构成要素的不同形态特征。

2.多动手：让学生在仔细观察后就要开始动手把看到的不断地画到纸上，同时加以不断完善。

3.多思考：采用翻转课堂教学方法，课前及课后引导学生大量阅读中国传统绘画及园林的历史、技法、大师绘画故事等相关资料，让学生们能跟随大师的脚步不断吸收传统文化精华，学习大国工匠精神，并同当下的绘画练习连接起来，不断进行自我思考，自我提升。

4.多总结：通过阅读、思考、观察和动手，不断总结、提升所掌握的手绘技能，不断完善图形思维、表达及沟通能力。

对于不同发展方向的学生，课程制定了不同的知识培养目标、技能培养目标和素质培养目标。如对于园林工程设计方向的学生，在知识目标方面要求“熟悉中国传统山水画色彩及线条技法基本常识”，而对于园林施工方向的学生，只要求“了解中国传统山水画色彩及线条技法基本常识”就可以了。

（三）教学资源的开发

教学资源的选用应满足高阶性、创新型和挑战度的要求，大致可分为以下几种来源。

1.大师引导：结合白石老人等近代、现代艺术大师们的绘画故事进行文化自信、爱国主义、工匠精神教育;

2.艺术论坛：土木在线、各大艺术院校的现代艺术论坛，了解当今艺术发展相关潮流和动向;

3.线上精品课程：学生在线上事先进行预习，线上教学内容包括知识点、关键点、教学视频、教学PPT、跟随大师的脚步等拓展资源;

4.教学视频：超星、学银等教学平台、各大视频媒体上相关教学、案例、论坛等视频资料;

5.工程案例：国内外主题公园、居住小区等园林工程设计与施工实际工程项目案例资料;

（四）教学实施与评价过程

1.教学实施：教学具体过程大致可按照课前、课中、课后进行三段式展开。

（1）课前：采用阅读资料等翻转课堂模式。按不同教学目标分别选择和形成资料包，供学生选择及先在线上进行预习，线上教学包括知识点、关键点、教学视频、教学PPT、跟随大师的脚步等拓展资源;

（2）课中：课堂讲授、户外写生、观摩对比。将计划项目的技能要点及完成标准先进行课堂理论讲解;结合艺术大师绘画故事进行文化自信、爱国主义、工匠精神教育，然后去户外进行观察和动手实训;

（3）课后：展示互动。对实训成果及时评价，并引导学生及时总结及反思;

2.教学评价：对不同教学目标采用全过程、多元式评价方法，针对不同分类的学生群体，教学目标不同，评价标准也要有所区别。如对于工程设计方向的学生与工程施工方向的学生相比，更侧重于对作业质量、小组互评、展示互动的评价结果。

主要评价方法包括：

（1）资料阅读：考查学生在课前是否积极阅读线上相关资料;

（2）课堂表现：考查学生课中的课堂出勤、回答问题、听课情况等表现;

（3）作业质量：考查学生课后是否按时完成并提交作业、作业完成的质量好坏等情况;

（4）自我总结：考查学生在课后是否能根据学习情况进行阶段总结，能自己主动查找出解决问题的关键所在;

（5）小组互评：考查学生对手绘标准的熟悉和理解程度，草图思维以及团队交流、合作能力;

（6）展示互动：考查学生图形思维、表达及沟通等綜合能力。

以上几种评价方式中资料阅读、作业质量、自我总结、小组互评、展示互动均可在学习平台上进行并得到及时、准确的统计结果，便于教师根据实际教学情况及时调整教学模式。

结束语

5G时代的到来为园林工程专业以学为主的SPOC混合教学模式提供了广阔空间。让老师能充分组合最新工程领域的图片、动画等实际工程项目的直观体验资料及各类线上资源进行翻转课堂教学，不仅极大提高了教学效率，而且线上教学平台还能全程追踪教学过程，为学生、学校评教提供最直观的数据;学生学习的主动性、能动性提高的同时，视野也会更加开阔;更重要的是这种SPOC混合教学模式能充分结合学生兴趣、能力特点等自身条件因材施教，提供符合园林工程行业岗位需求的多种的定制教学。

因经验有限，本篇论文还有很多有待商讨和推敲之处。希望通过对混合式SPOC这种教学模式的探讨，能够引出更多体现时代特色的、以学为主的高职人才培养模式，为我国的高职教育改革发展助力。

参考文献

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