“双一流”视角下高校实验技术队伍的能力提升路径与策略研究

2020-12-29魏永生陈玲熙

教育教学论坛 2020年48期

魏永生陈玲熙

[摘要]该文主要内容围绕“双一流”背景下的高校实验技术团队能力提升路径与方案研究展开。对高校实验技术队伍于推动“双一流”学校建设所发挥的显著的作用进行了阐述，指出做好高校实验技术队伍建设是“双一流”建设的中心环节;剖析了“双一流”名校的实验技术团队可能留存的弊端，并从岗位设置、学历与职称成分的完善和管理机制三个方面探讨高校实验技术团队能力提升的路径与策略，为“双一流”視角下提升名校实验技术团队能力提供了强有力的支撑。

[关键词]双一流;实验技术;提升路径;策略

[中图分类号] G647[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）48-00-03[收稿日期] 2020-10-10

一、背景

2018年1月20日，党中央关于加强教师师资团队引发文件《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。这是我国对于教育强国战略规划的伟大纲领，也是我国复兴伟大的中华民族的重大决策。

教育部在《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中提到五项基本的任务，其中创建师资团体力量顶尖的队伍为建设“双一流”高校的基本任务之一，同时五个任务总体上是不能脱离作为基础和保障的一流实验室建设的[1-3]。高等水准技术实验团队是名校超一流师资队伍建设的重要内容，建设能掌握当代技术、具有高水平的能力，在当代的实验室能拥有良好的管理以及非常热衷于实验室工作的实验室技术科研人才队伍，是建设一流实验室的重要因素[4-6]。纵观世界著名大学，众多优秀大学肯定离不开一流的教学学科，并且开设一流学科就得有足够的支撑条件—良好的基地即实验室[7]，著名的大学可以一贯始终地维持住自己领先世界技术的高水准的重要原因之一就是该校无比看重建设实验室。著名高校必要拥有一流实验室[8]，顶尖实验室一定得存在顶尖的技术专攻团队。而操作人员都参加了实验室建设与扩大的，他们可以是设备仪器的操作者、可以说是实验仪器设备的维修者，也可以是直接参与或协助完成教学实验、人才的培养创新、科学性研究的主力，实验室领导应充分了解实验室工作人员的作用和地位，实验室中的高技术人员是科研机构和高等教育中科研和教学中不可替代的因素[9]，实验技术团队能力和水准决定着实验室扩充的范围与运行管理水平的大小。

实验室技术队伍，作为实验室师资队伍中的一支重要力量，其整体质量的好坏直接影响到高校实验实践教学水平、办学层次、服务地方经济发展等。国家高等学校“双一流”建设的重点是一流学科建设，一流大学势必有一流学科[10]，一流学科更需要一流的师资队伍来教学，所以原来的“985”“211”等重点高校，站在高的起点上和资金政策的支持，师资队伍建设势必走上快车道。

因此，做好高校实验技术队伍建设是“双一流”建设的重要环节。

二、高校实验技术队伍存在的问题

实验技术队伍作为推动实验室发展、保障实验教学进行、维持分析测试服务的中坚力量，具有多类型的角色定位。其素质的高低决定了高校实验室建设的水平，关系到学校学科建设的发展。受传统理念的影响及现实环境的制约，目前仍存在以下主要问题。

（一）实验技术岗位多类型角色定位

受传统教学观念的影响，高校“重教学科研、轻实验技术”的模式根深蒂固[11]。而事实上，教学科研与实验技术在诸多方面枝叶交错、联系紧密。长期以来，实验技术岗位作为教学的辅助手段，通常进行着零碎、烦琐的工作事务，没有健全的激励机制[12]，没有足够的发展空间，在课题申报、职称评定、薪酬待遇、项目竞选、交流培训方面，往往处于尴尬的境地，从而造成实验技术队伍人才的流失，影响在岗人员的工作积极性、主动性，导致职业幸福感大面积缺失。

（二）传统理念与现实环境的偏差

传统教学观念不合实情的偏颇认知是历史的遗留问题，并将随着时间的推进、政策的制定、人员的变迁而慢慢改变。但是，现实环境也存在较大的影响，包括学科发展的不平衡导致各个学科实验技术系列人员的队伍组成差异极大。

（三）事务性工作繁杂及结构偏颇

由于长期以来岗位认可度低下，管理体制不明朗，薪资待遇及社会地位不高，工作环境不良等因素，造成了团队缺额[13]，使在岗人员工作内容成倍增加，常规的事务如准备、指导实验，实验室日常管理，设备的测试运行，耗材的申报、购买、调试、维护、保养、报销，对外的沟通等，都会挤占大部分的工作时间，因而即使有心来从事科研、项目等自我提升的工作内容，也在众多的繁杂事务中显得力不从心。从构成工作事务的结构上看，处于不同的工作环境、不同的学科内容，其自身所从事的业务也有所不同，繁杂程度及专业性方面差距明显。因而，怎样统筹规划，制定合理的工作任务安排、科学的工作结构组成等仍有待进一步探索。

（四）岗位考核制度不健全

当前，实验技术系列的岗位考核仍未有一个公认科学合理的办法。高校的实验技术系列针对实验教学、实验室建设与管理、科学研究与实验技术开发等方面，工作范围涉及面广，工作烦琐、零碎，难以定量，因而对人员的工作绩效考核远比教学科研岗及管理岗位的考核复杂得多。所以，单纯基于整体素质提升而提高考核要求，或者保持原有的考核形式都不是较为合适的做法。

（五）专业技能培训失衡

建设一流的实验室，不光要有先进的科研设备，更重要的是必须具备高素质的实验室技术人员队伍作核心[14]。作为技术型岗位，实验技术队伍的建设目前对于专业技能的掌握与培训有所缺失，主要原因归根究底还是常规繁杂的工作事务占据了大部分时间，而像分析测试、技术开发等方面也需要长期的实战积累。当然，在管理、组织专业技术培训方面，国内高校并没有较大的投入力度，因此无论在政策引导方面还是在软硬件支撑方面，都略显欠缺。

三、高校实验技术队伍能力提升路径

建设一流师资队伍是“双一流”建设高校的五个基本任务之一。高水平的实验技术队伍建设是“双一流”建设高校一流师资队伍建设的重要内容。为此，本文探讨解决上述问题的解决方案，为“双一流”视角下高校实验技术队伍能力提升提供理论支持。

（一）科学合理的实验岗位设置

明确教学实验室在一流人才培养中的作用，理清实验技术队伍岗位设置。设置实验室基本岗位与引领岗位。建立完善的实验室责任体系，如建立由管理机构负责统筹管理、组织实施校内相关职能部门和院系（所）、实验室各司其职的多级管理体系，将责任分配到相应的人员身上，使工作人员了解自身的工作内容[15]。

（二）完善实验技术人员的学历结构与职称结构

构建实验技术人员的技术研发环境，明确实验技术人员职务晋升的技术要求。调节实验技术队伍的学历结构，适应教学科研要求。

（三）建立科学的管理机制

积极推进专职实验技术队伍常态化参加教学科研活动。鼓励实验室自主设立实验教学改革课题，实验教学与实验室管理部门每年组织申报校级实验教学、实验室建设以及技术研发课题，举办学科竞赛和科创项目[16]。设立有效的定编机制与考核机制，提升专职技术人员的实验积极性。

四、结语

对于每一所大学来说，实验的教学质量以及教学水平得以提高的必要手段便是想方设法提升实验室的技术人员的队伍建设和服务水平，只有这样，师生享受到更好的实验环境才能够成为现实。一方面，老师还要激发起学生积极探索专业知识的兴趣，使他们更好地消化、巩固抽象难懂的定理原理，锻炼他们在实验中学习理论，在理论中领悟实验的能力，从而培養出更多复合型人才。另一方面，高校可尝试在时间、空间上开放实验室，与此同时，利用这种开放式管理来促使学生积极参与学习讨论和实践探究，利用实验室学习来实现高校对创新型和技能型人才的培养目标[17]，从而满足社会的经济政治发展需要。因此，整改高校实验室的政策和调整实验队伍建设对教育的发展具有很重要的意义。

参考文献

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[11]徐浩.高校实验室建设与管理共性问题的研究与实践[D].合肥：合肥工业大学，2014.