在法兰西教中文

应朋友之邀，我每个周末去一家协会的中文学校教中文提高班。正式上课前，去听过几次课，一来可以了解老师上课的方法，二来可以认识一下我未来的学生以及他们的中文水平。

这是一个由八名学生组成的班级，从八岁到七十八岁不等，年龄跨度之大超乎想象。学生一半是成年人，一半是儿童。儿童中有一对在法国出生的中国姐妹花，都戴着眼镜。姐姐小C十二岁，文静乖巧，腼腆内向；妹妹小D八岁，聪明伶俐，活泼可爱。另有两名中法混血男孩，乍一看像是双胞胎，哥哥小W十一岁，弟弟小Y十岁，都长得虎头虎脑。都说在西方人眼里，亚洲人都长得差不多；在亚洲人眼里，西方人又何尝不是蓝眼睛高鼻梁地相似呢？好在两兄弟性格迥异，哥哥老成，弟弟顽皮，这样才让我不至于混淆。不过当你问他们，班上谁的中文说得最好的时候，兄弟俩会异口同声、毫不含糊地回答道：“我！”

孩子们中文说得很流利，但写汉字是他们的软肋。成人学生都是法国人，和中国文化颇有渊源。年龄最大的老S是班上最用功的一个，中文字写得整齐工整，他的作业让人一下子回到了小学时代，一笔一画抄书的记忆瞬间被唤醒。他在课前课后不停地和我咬文嚼字，我也因此心理平衡了很多，原来这世上受外语之“虐”的不止我一个。

接下来那位绅士G，六十六岁仍然坚持运动控制体重，难怪那么风度翩翩，他幽默有趣，PhD的高学历，因公因私去过中国二十来次，简直是个中国通。那位五十开外的M女士，总是眯着她那双近视的眼睛专注地看着老师在白板上写的每一个字，她在中学教西班牙语，醉心于语法，课堂上就数她提问最多。她的小目标是有朝一日阅读一本原汁原味的中文—诗集！最后是一名女大学生P小姐，高考时凭借中文为二外获得了高分，这位粉色俏佳人坐在他们几个中间，像一阵春风吹过。望着这么参差不齐的学生阵容，又被告知要自编教材，我当时就想打退堂鼓，怎奈盛情难却，最后横下一条心，把这个特殊班级的教学看作在法国生活的又一次挑战。Let’s go ！

头几次上课，望着这一张张说着中文的洋面孔，我总有一种误闯上海电影译制片厂配音室的感觉，一时难以适应。毕竟是有中文功底的提高班的学生，问出来的问题也那么专业：“我们和咱们有什么区别？”“二和两的读音分别在哪些场合运用？”“东部和东面的区别在哪里？和东方、西方的区别呢？”如果不是我有备而来，之前认真读过几本教科书，感觉会被他们轰下讲台。

小朋友们也不像中国小学生那样正襟危坐地听课，他们对讲课的内容不感兴趣时，就会以各自独特的方式表露出来：小C开始画画，小D吃零食，小W看漫画，小Y折纸飞机。这还是文绉绉的形式，有时不乏交头接耳甚至“串门”走动，简直把教室当作了茶室。我纠正他们的中文，他们对我的法语也一丝不苟，只要个别名词的阴性阳性混淆了，或极个别单词的清浊辅音发得稍有不到位，他们立即大声地毫不含糊地进行矫正；成年学生只要课文中的生词稍微多一点，就没有了和我互动的默契，一个个皱起眉头，埋头查字典。短短两个小时的课，真让我有如履薄冰之感。不仅上课的内容要丰富多彩，难易程度要恰到好处，上课的方式也要趣味横生。

渐渐地，我们彼此适应了。和谐的音符一旦奏响，悦耳的声音从此在教室里荡漾。

新年来临，我选择的几篇有关春节风俗的课文，强烈地吸引着成年学生，却提不起小朋友们的半点兴趣。除了讲到压岁钱时，小W恍然大悟、如梦初醒地喊了起来：“老师，我以前以为是鸭子的鸭呢。我还想，红包和鸭子有什么关系呢？”我趁机教育他一下，强调学写汉字的重要性。其他时候，孩子们一反常态地“风平浪静”。我绞尽脑汁，想起了小时候猜灯谜的场景。于是，针对儿童和成人，我一共准备了四个谜语，八份奖品，让每位学生都能满载而归。第一个谜语是“五个兄弟，住在一起。名字不同，高矮不一”，打一人体器官。我强调这个是专门留给小朋友们的，成年学生不能参与。

这个谜语自然难不倒聪明的小Y，他向我自豪地高高地举起了五个手指。我当即宣布他获得了一等奖，并请他第一个挑选奖品。他小心翼翼地打开奖品包，仔仔细细地观察了所有的奖品，最后选了一个花瓶造型的冰箱贴，上面有山水画，还配着一首诗。我问道：“你喜欢这个奖品吗？”他满意地点了点头，回答道：“行！虽然我本来期待更好的，不过这个还不错。”我哭笑不得，冲着他咧咧嘴，调侃道：“噢，是吗？那你就凑合一下吧！”

猜谜游戏继续。让我没有想到的是，在上海城隍庙十元一大把买来的筷子，居然成了最走俏的奖品之一。老S拿着一双印有京剧脸谱的筷子，美滋滋地对我说道：“筷子真美，还有精美套子，这样我去山上滑雪时可以来个野餐。”什么？他七十八岁高龄，还滑雪？以为我听错了，对他重复道：“您要去滑雪吗？”“是啊，我每年都要去的。噢，老师，想起来了，我下下个周末不能来上课了，因为要参加太极拳表演。”“啊，您还打太极拳？”反正，老S总是让我惊奇不断。“对啊，我打杨氏和陈式太极拳。” 他自豪而专业地回答着。我假装在行的样子点了点头，他继续补充道：“天气暖和了，我会去公园舞刀弄剑。”没等我反应过来，小D忍不住问道：“你的刀剑都是真的吗？” 这个问题吸引了全班的注意力，课堂上顿时变得鸦雀无声，大家都竖起耳朵等待着老S的回答。“噢，没有，是假的。” “噢……”所有人都放心地松一口气。 M女士选的是中国结，她说要挂在车里做装饰， “中国红会给我带来好运气！”其他的学生也根据自己对中国文化的解读和偏爱选择了不同的奖品，人人满心欢喜，个个笑逐颜开。由此看来，礼物不在贵重，而在于有特色。

我的学生虽然已经有五年左右的中文学龄，但表达能力还不够强。于是，我让他们根据课文内容自编自演情景对话，用这里的时髦话来说，叫“théatre”， 舞台剧。这是他们最心心念念的时刻，有时一篇课文结束，我都忘记这个常规程序了，他们却会提醒我，该上台表演了。

学生们创造力和想象力之丰富，总是大大出乎我的预料。有一次，我教他们经典故事《司马光砸缸》，让他们四人一组表演。老S和小D联合小W和小Y兄弟俩成立了一组，看他们在一起讨论的热情劲儿，我就知道他们兴致勃勃。“老师，没有缸，怎么砸呢？”有人问道。“自己发挥想象，找个替代品。”我以一种考官的优越感回答道。于是，整个教室沸腾了。热烈的讨论交织着桌椅搬动声，我不得不高声说“：你们轻点，别砸坏了东西啊！”

十分钟后，这一组闪亮登场。老S把开场白一字一句地背了出来：“从前，在宋朝，有一群小孩子在花园里玩捉迷藏，一个小朋友不小心从假山上摔了下来。”这时只听得“哎哟！”一声，小D不知道从哪里冒了出来，跳进了事先用五六把椅子围起来的圈内，这是他们的水缸。小D高举双手，一边划着一边喊着：“救命啊！”小Y站在讲台的台阶上高喊：“来人哪！ 有人掉进水缸里了！”说时迟那时快，小W扮演的司马光冲了过来，他手拿一只眼镜盒充作大石头，高喊道：“我来救你！”话音刚落，就把眼镜盒扔到了椅背上。老S补充道：“水缸砸破了，水哗啦啦地流了出来，小孩得救了。”我们意犹未尽，给了他们持久的掌声。小W激动地跑向我，说道：“老师，我明白了，我们以后遇到别人有危险，一定要想方设法去帮助他们。只要我们肯动脑筋，一定会找到办法的。”我感动得一时说不出话来，只有点头表示赞同。他接下来的一句话，又把大家都逗乐了：“老师，其实我扔眼镜盒的时候吧，应该横着握，这样扔出去的时候，声音会更响，可以砸出更大的口子。我再扔一次好吗？”

我想，经过这次表演，他们会一直记住这个故事，并且领悟到帮助别人，是不分年龄大小的。同时，对中国传统文化会有更深刻的认识。

一学期很快就要结束了，为了准备汇报演出，我打算教他们唱一首李叔同先生的《送别》，并用吉他为他们伴奏。