提升高中学生体育核心素养的策略研究

2020-12-29

文体用品与科技 2020年20期

（济宁市兖州区第一中学山东济宁 272100）

引言

教育领域对学生核心素养的培育与提升极为关注，也时刻积极探寻教育革新的多元途径。而当前高中体育课堂施教的具体开展现况并未能较好契合提升受众学科核心素养的相关限定。

1、学科核心素养在高中体育课堂中的直观呈现

高中阶段学生体育学科核心素养的提升与有机培养并非短时期内可达成，而是需相对漫长与繁复的过程。对高中生体育核心素养的培养执教者应依据受众学生的个性化发展趋向科学、规范及有序的逐步进行，有机促进循环流程的整体性优化，从而有效确保班级高中生体育核心素养的显著性提升。以下相关内容为体育核心素养在实践课堂内的直观化体现，其对更客观的悉知与把握该学科核心素养培养内容有极大的积极影响。

1.1、关于体育情感及品格

课堂施教中学生具备的体育情感及品格常属于教师评判与衡量学生学科核心素养的主要检测内容，其也是体育核心素养在现实课堂教学期间的重要呈现形式。其中包括的体育情感维度主要指班级高中生对常规体育课堂施教的参与程度以及主观能动性展现等，诸如此类的细化要素可有效探究学生对该学科情感的认知水平。体育品格则主要侧重于受众学生的课堂责任意识等，因而实践体育课堂活动中学生的任何细微举动都可直观化呈现出其学科情感及品格状况。而该类表现形式并非只是存在受众学生的自主表现层面，还同样可从体育授教者身上感知到。基于此，体育教师在日常教学中应积极关注学生学科情感与品格的呈现，努力探寻体育情感层面的一种契合、共通点，后续经过施教模式优化有机达成情感共鸣，极大激发学生参与积极性，从而在系类实践活动参与中逐渐建构集体协作、互助共赢的良好意识以及应势形成优良的体育品格。

1.2、运动能力及习惯

一般而言，个体的运动习惯总是不会在短时期内呈现或进行判定，而是需以相应的运动能力为限定的基础依据。在体育学科核心素养培养期间具体的运动能力会产生更明晰的量化限定。在高中阶段体育实践教学维度，执教者在完成一定阶段的技能教学后常对班级学生实际表现状况进行系统性记录与客观判定，该方面的判定可一定程度上知悉受众学生的真实运动能力呈现状况以及配套动作的完成度。其中对实际表现出运动能力较强的学生教师可适时认定该类学生拥有较良好的体育习惯，即常可以更自觉、自主的进行系统性体育锻炼等。而对于该项学科核心素养的重要判定标准体育教师应在长时期的实践教学期间积极重视，从而更好地促使核心素养的价值效用体现。

1.3、健康学识及行为

该项健康体育学识与行为属于高中生学科核心素养培育的关键性内容，其在受众学生的自主表现方面更为显著。具体健康性体育学识与行为的悉知与掌握程度常对高中生的运动能力、运动行为，以及运动习惯产生直观导向化影响。因此，实践体育课堂教学期间执教者应积极引导学生有机将理论性体育学识与实践化运动应用有机结合，从而更大化地凸显体育学科的价值优势。当然，期间还应教授学生掌握系列频发性运动损伤的常规科学化预防。

另外，尽管高中阶段的学生具备一定的体育学识储备，但现实生活中往往对运动损伤方面的重视度较低。对此，学科教师可能动强化运动损伤防护等学识的课堂侧重性施教，从而有效强化受众学生的自我防护能动性，也唯有储备更丰富的体育健康学识与行为才能更好地契合培养学生学科核心素养的需求等。

例如，体育运动损伤的类型比较多样，其中最常见的受伤情况就是肌肉挫伤，其次为韧带扭伤、肌腱拉伤、骨折、脱臼等。若学生在体育课堂中繁复出现相关损伤只会使损伤更加难以痊愈，甚至形成后遗症等。因此，师生应积极重视对常见运动损伤的健康性预防，在实践参与任何体育活动中也需同样具备较强的健康性与预防积极性。

2、以提升学生核心素养为前提的体育施教要措

通过上述探究可知，对学生核心素养的有机培养可极大提升其体育综合素质。而为更好契合高中体育核心素养培养相关限定还需对该阶段体育施教整体进程进行有机教学设计：

2.1、“育人”立意的优化

育人目标属于高中体育教学期间核心素养提升的导向内容，明晰的目标是确保该学科施教价值最优化的核心要素。对高中生而言，学科核心素养的提升不可缺少与学校体育资源的有机对接，也需学生基于各分化阶段明晰定制目标，以在后续循序渐进达成预设的各项目标：

（1）构建具体的育人目标。

在实践体育课堂施教期间执教者应积极关注对育人立意的明晰定位，常规教学过程中应更多重视对学生体育运动能力、健康能力以及学科品德等维度，并有机将明确目标实践准入至教学时段、计划周以及系统课时中，整体上差异化阶段的教学侧重点与施教内容不尽相同，从而更好地保障施教学年内差异化层级目标的优化达成。

（2）强化专项目标的不间断性。

在目标构建期间还应基于学科内在要义与关键侧重点出发，确保差异目标间保持不间断性。这样教师在实践体育课程施教目标培养进程中对强化高中生学科核心素养就可达成较好的成果示效。

2.2、能动创新高中体育课堂施教内容

体育施教的目标在系统教学期间具有导向引领效用，而实践内设的施教内容则属于关键性要素，其也同样属于培养学生核心素养的核心内容。因此，高中阶段体育课堂的施教内容应基于学科核心素养开展，并积极从实践施教的多元维度能动准入，以便更体系化的丰富体育课堂教学内容，以及更大程度上契合学生核心素养的基础性限定。

针对该阶段体育学科必修性内容，其常涵括体育的发展史、理论性学识以及基础性学科技能等，而现实教学期间这些内容难以适应学科核心素养培养的系类限定，对此执教者可适时在当前教学中有机准入一些锻炼性质的施教内容，比如较简要器材式体能训练、锻炼计划等，以有效引导受众学生学识理论与实际运用相结合，期间教师还可对相关器材的正确性使用事宜、方法进行定性的针对性解析，从而更好地提升学生参与体育课堂的主观积极性。例如，授教学生乒乓球的发球技术可先从“正手平击球”开始着手；网球可以先采用“东方式”握拍，即打正手自然上旋球，后续逐渐尝试反手或双手击打自然上旋球等。

此外，实践教学期间体育教师也应积极提升自身综合素养，课下可积极补充与学习更丰富的体育学识，以便为班级学生提供更有价值的体育施教内容，以及更好地培养学生的学科核心素养。

2.3、优化高中体育课堂的施教方式

施教的方式、方法即执教者依据一定的方式将体育学识授予班级学生，而基于学科核心素养适时优化高中阶段的体育课堂施教方法利于实践施教方法与核心素养要求相契合。对该阶段的学生而言，其恰好处于心理、生理的成熟期，也储备一定的体育学识与技能。而为了更体系化的提升他们的学科学习效果依然需要专业教师科学、规范化的指导：

（1）有机革新既往的学科施教模式。

即实践体育施教期间教师应顺势突破以往僵化的教学模式，更多赋予受众学生更大的自主学习空间，从而更好地促进其自主探究与个性化发展，该境况下更利于培养其核心素养。例如，体育课堂施教期间前期执教者可先带领学生做好课前运动热身环节以及对后续整理活动的重点讲解，充分的准备活动可快速唤醒机体，使学生在实践运动中更好的体悟体育的乐趣，而激烈运动后的整理平复活动也必不可少，其有助于血液返回心脏、促进新陈代谢，以及加速运动后的体力恢复等。后续大部分课堂时间教师可能动的赋予学生，积极发挥他们的自主能动性，教学中提供多类型运动器材，班级学生依据自身偏好与实况自由择选，如，女生选择跳绳、排球等，男生进行踢足球、篮球等。该种教师客观科学引导以及学生自主性择选往往更利于达成优化的教学课堂效果。

（2）构建组员分化、协作学习的施教方式。

实践体育课堂教学期间教师可对班级高中生进行有机的小组分化，明晰个体学生的准确性定位与实际状况，以便更好地体现出他们的个性化价值。同时也可以强化他们互助协作、团结友好的集体性意识，该方式也属于对体育施教内在性价值的有机探究。例如，对足球项目教学期间教师可依据学生实况及个性化特征适时进行队员的分组，比如队伍内有前锋、边锋、中场主防守等，每位组员都在自身最恰当的位置时才能形成整体更优化的足球赛场矩阵。而该类科学施教方式也更利于凸显出每位学生的优势特点，也积极建立了组员间的团结、友谊、互助等优良精神等。

（3）有机采用价值化、针对性体育施教方式。

为深化提升体育课堂教学的价值性，以及更好地培养学生的学科核心素养，教师可适时采用针对性施教方式，进行轻快的游戏式、侧重性施教。例如，实践教学期间由于体育项目较为多样，众多学生往往较少关注田径运动。对此，教师可有机选择班内相关需锻炼自身下肢力量的学生进行针对性施教，比如在学校操场择选一空地，指导他们进行短跑、跳跃练习，从而有效提升其下肢肌肉的力量，后续循序渐进引导他们进行适时长跑，从而更好地发展其肌肉的耐力等。而在该项施教过程中极大强化了对学生体育核心素养的培育，进一步提升他们体育学习的积极性，也同样展现了针对性施教的价值成果示效等。

（4）应势革新该阶段的体育课堂教学评价。

实践的教学评价环节较为重要，对该阶段体育课堂施教评价的应势革新可以更系统性的对具体课堂施教状况与核心素养的培养情况进行更直观化的验证。评价环节开展期间具体的内容应以体育核心素养的培养目标以及框架为导向实际进行，可更关注学生的体育运动能力、健康行为以及品德等要素的考量，并适时定制出适应该阶段体育课堂施教核心素养的评价体系，即经由教师、他人以及学生自主评价等方式，实时验证具体课堂施教的现实境况，并后续基于评价结论进行有机的调整与革新。

体系评价的实操环节应积极注重对定性评价与量化考核的高效衔接，即实际评价进程更注重整体性，对实践课堂中学生运动技能考核的同时也对其核心素养各类限定进行定性评价，该方式对实践体育施教的最大化价值体现具有十分重要的积极意义。而实践评价进行期间还可有效运用信息技术辅助构建评价反馈的平台，该方式在催化受众学生互联互通的同时还可更便捷、高效的依据评价结论进行后续的及时调整与升级，迎合了对学生体育核心素养培养的目标立意。