思维导图在高中英语阅读教学中的运用策略探究

摘 要：在高中英语教学中，阅读是其中的重要组成部分，在试卷中所占的比重也是最多的。这就需要老师对学生的英语阅读方面多加教导。在高中英语阅读教学中，词汇和语法虽然都很重要，但更重要的是对阅读文章的理解能力的提升。这就需要高中生有一个英语思维来对阅读文章进行理解、分析，这样学生形成一种惯性进行自主学习。思维导图的优势能在高中英语阅读教学起重要作用，它能使得学生的学习效率得到提升。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学

一、 引言

随着素质教育的不断发展，英语教学方法也需要与时俱进，做出相应的改变，让学生在学习的过程中更加轻松，并还能取得好的效果。高中英语教学占大比重的当属于阅读教学。提升高中学生的阅读能力，就需要让学生能够更好地理解阅读文章。在阅读文章中有着繁杂的知识点和大量的生词词汇，在阅读的过程中会给学生带来较多的困难。想要改变目前所面临的情况，就需要改善教学方法，引入思维导图作为辅助教学，从而提升学生的阅读能力。

二、 思维导图

思维导图它能够有效地表达发散性思维，它是一种图形思维工具，具有很强的实用性。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起一个记忆链接。

思维导图的建立对于学生思考的问题和重难点可以进行系统和全方位的描述、分析。对于学生解决问题极具创造性，并且能够直观地查看关键因素和环节。在制作思维导图时，它没有限制，主要通过学生自己去发挥，自己去罗列各个点和化节，进而促进自己的思考能力提升。

思维导图能够充分地运用左右脑的机能，开发大脑的潜能。思维导图的中心往往是一个主题以辐射线形连接所有的代表字词、想法等的图解方式。思维导图是通过视觉来增强学生对于知识的记忆，并且思维导图中往往只记载重要的知识点，然后让学生通过联想的方式加深对知识点的记忆，通过左右脑的协作让自己记住重要知识。

三、 英语阅读教学的难点

（一）生词很多

在英语阅读教学中需要学习大量的阅读文章，从而让学生熟练地找寻解题技巧，提升解题能力。但是在高中英语课程的学习中，学生接触到的英语词汇是有限的，阅读文章中的生词词汇是非常多的，这影响到了学生在阅读文章时对于文章内容的理解，进而在解题时容易出现问题。

（二）句型、语法分析能力不强

在传统教育模式中，老师教导学生句型、语法通常是举例说明，学生无法灵活运用，对于稍有变化的句式往往就容易摸不着头脑，从而在英语阅读中不能对语句进行一个语法分析，解题时无从下手。

（三）教学方法不适用

传统的高中英语教学中主要是老师让学生跟读学习生词，老师举例子讲解语法，让学生死记硬背下来语法句式。学生通过这样的学习不能够灵活运用知识，也渐渐地会失去学习英语的兴趣，这样是不利于他们的英语阅读能力提升的。

四、 思维导图在高中英语阅读教学中的作用

（一）加深对阅读文章的理解

运用思维导图对高中英语阅读教学进行一个辅助教学是非常有效的，它能够让学生对阅读文章的内容更加地了解。通过图文并茂的形式增强学生对英语阅读文本的记忆，使得内容表现更大化，从而提高英语课堂学习阅读教学的效率。在英语阅读教学中，文本中涉及的生词较多，各种语法、语句也较多，同时还有着宽广的知识面，有些甚至是学生日常生活中没有接触过的知识。面临这些问题学生往往会觉得压力巨大，不知道怎样去解决文本后面的问题。从而老师要去思考怎样在阅读教学中快速、简洁地抓取文本中的重要知识点，帮助学生梳理文本中的知识脉络，构建出一个清晰的知识框架，使得各个知识点与英语文本有一个好的链接，从而使得学生更快地记住知识点和重难点。

（二）促进学生学习积极性

思维导图还有利于激发学生的学习积极性，通过采用新的教学方法有利于引起学生的兴趣，他们会好奇这样的方法有什么样的作用，能够使得学习变得更好、更快吗？通过学生这样的一系列心理活动之后，他们会主动地参与到学习的过程中。然后老师利用思维导图的可视性、趣味性和创造性这些优势对英语阅读文章进行处理，让学生更加直观地看到英语阅读文章的重难点和词汇等，了解学习这些知识之后提升自己的英语阅读学习能力。

（三）培养学生创新思维能力

思维导图的运用对于学生的创新思维能力的培养有着积极的作用。思维导图能够让学生建立起一个学习英语阅读的思维，也能促进学生思考能力的提升。老师利用思维导图对学生的英语思维进行培养，让学生用英语思维去解决英语问题，这样才是正确的发展道路，也才能更有效地去解决英语阅读问题。通过思维导图对英语阅读的文本进行深度的挖掘和分析，从而对学生的创新思维和能力进行培养，提高他们的英语阅读学习能力，最终促进他们的全面发展。

五、 思维导图在高中英语阅读教学中运用的措施

（一）设计思维导图下的教学环节

对于英语教学环节的设计，是需要老师明确课堂的教学思路并融入学生的学习接受能力来进行设计的。利用思维导图的优势对英语阅读教学做辅助性支撑，能够有效地提高课堂的学习效率，并且还能促进学生对英语阅读教学产生兴趣，从而主动地参与到学习的过程中。老师在备课时需要根据阅读文本进行资料的查找，将资料与阅读文本中的重难点知识结合起来用思维导图展现，通过思维导图直观地把课文内容展现给学生，从而促进高中生的英语阅读知识的学习。

思维导图是一种将放射性思考具体化的一种方法。在老师对英语阅读文本进行教导时，首先要明确文本的中心，以这个中心进行知识扩散，让它与文中的分散的知識点有具体的关节点连接在一起，这里的每个关节点都要与中心有连接关系，其中的连接点又能成为小中心，可以进一步地分化。这样就能组成记忆数据库，每一次同学在看见连接点时都能想起对应的知识点，进而促进他们的学习。

比如：在高中人教版必修一Unit 4 “Earthquakes”这篇文章中，首先Earthquakes为中心引导学生思维发散，让学生想象地震来临时是怎样的情景、心态是怎样的、有人受伤了吗、严重吗等，还可以引导他们对我国几次加大地震的情形做比较，让学生自主进行讨论，老师也可以做简要的思维导图引导学生。通过建立思维导图的方式可以一目了然地看到地震的各种情形，也对中国地震情况有了进一步的了解。同时学生也能进一步地掌握如何构建思维导图，学会了这一方法就能解决后续的英语阅读文本知识了。

（二）学习不同种思维导图模式

思维导图模式有着不同的形式展现，英语阅读文本的不同采用不同的思维导图模式能够取得更好的效果。常见的思维导图模式有圆圈图、树状图、流程图、SWOT分析图等。多样的思维导图模式就需要老师对这些模式的作用对学生进行介绍，让学生能够理解并运用这些思维导图模式，从而形成系统性的思维模式，更好地去解决英语阅读问题。在学生构建思维导图时，老师可以从旁对学生的思维导图建立情况加以指导，在学生完成后也可以让同学之间互相观看，观察对方的优缺点，并互相学习，从而对思维模式构建技巧能够更好的掌握。

比如：在高中英语必修二的Unit 5 “THE BAND THAT WASN'T”这篇阅读文章中，首先让学生自己读这篇文章，理解文中内容，通过阅读、理解后再找寻构建思维导图的中心，不细心的同学肯定会认为BAND是这篇文章的关键中心，然而并不是这样，理解这篇英语文章的内容大家会发现它讲述的是The Monkees，这个才是思维导图构建中的真正的关键中心，紧接着寻找思维导图里面的连接点及其对应的知识点。首先文章中的前两段都是在讲述如何组建乐队，后面才讲述了The Monkees的成立过程，还有他们的发展。于是这就有两个不同的重点，这都可以列到思维导图中。当有关这篇文章的思维导图建立完成时，大家就可以直观地看到这篇文章所讲述的内容，并且里面还能填充上对应的知识点和生词，便于学习。

在建立思维导图的过程中，学生为了更为细致地完成这个思维导图的建立，会不断地去阅读文章、理解文章，直至自己找到重点、连接点和对于的知识点等。通过这个过程学生能够培养自己的英语思维，并且还能对文章的了解更加透彻。在这之后老师对同学们的思维导图进行一个点评，指出他们构建的思维导图中的优缺点。这样在之后的构建思维导图时，同学们才能构建得更加的完善。

（三）通过小组合作完善思维导图构建

在老师教会学生构建思维导图的方法后，往往学生在自己构建时的一些细节方面很难注意到，这时老师让学生进行小组合作构建思维导图，让各个小组成员明确自己的职责，比如负责寻找关键词、找连接点、概括文本内容等，把这些内容进行梳理整合，分清主次，从中找出重点作为中心点。在这之中学生还要不断地提升自己的归纳能力。

在学生进行思维导图构建时，要仔细地寻找英语阅读文本中出现的不同观点，并把这些观点化为思维导图中的关节点，从而打造完整的思维导图。为了激励学生构建思维导图的积极性和效率，老师还可以让各个小组进行竞赛，看那个小组做得又快又好。可以让学生之间互评，最后老师做出细致的总结点评。通过这些过程学生能够发现到小组构建思维导图的不足之处，也能明白自己小组现目前的优势所在，这能极大地提升学生的自信心，并促进他们思维能力的提升。

六、 结语

总的来说，思维导图在高中英语阅读教学中起着积极的作用。运用思维导图构建来促进高中生英语阅读能力的提高是非常有效的方法，它不仅能够使学生直观、明了地理解阅读文本的含义，去解决阅读文本相关的问题。还能够培养学生的英语思维，让同学遇到英语问题时通过英语思维去解决问题。不过在老师教导学生英语阅读时采用思维导图作为辅助教学方式时，首先老师要掌握思维导图运用方法，了解思维导图的优势所在，并且还要把思维导图的运用与英语阅读教材有效地结合起来，这样才能够充分地发挥思维导图的作用，也才能提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

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[3]索南措.浅析思维导图在高中英语阅读教学中的應用[J].中外交流，2019，26（40）：115.

作者简介：

朱丽娜，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县第三高级中学。