关于整本书阅读的交流策略研究

李乐

【摘  要】随着新课改的推进，整本书的阅读在学生的阅读中占据着越来越重要的地位，对学生语文素养培养与提升的作用是显而易见的。笔者结合自己的教学实践，以典例的方式论述了自己对整本书阅读交流策略的研究成果。

【关键词】整本书阅读;交流策略;阅读延伸

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）32-0154-02

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform， the reading of the whole book occupies an increasingly important position in students' reading， and its effect on the cultivation and improvement of students' language literacy is also obvious. The author combines his own teaching practice and discusses his own research results on the reading communication strategy of the whole book in a typical way.

【Keywords】Reading the whole book; Communication strategy; Reading extension

葉圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。”要收好这“一石多鸟”之效，那做好阅读中和阅读后的读书交流就显得尤为重要。读书交流就是给阅读者提供一个思想碰撞的机会，在碰撞中促进感悟，习得方法，提升思维。结合近年来自己对整本书阅读交流的研究和实践，以《西游记》和《绿山墙的安妮》为例与大家分享整本书阅读交流的策略。

一、交流准备

（一）阅读中的准备

阅读中需要做哪些准备呢？阅读前进行阅读指导时我们要做阅读的规划，那在阅读中就要围绕规划，有目的地圈点勾画、做批注，还可以边阅读边记阅读笔记。阅读中的准备，更多的是为了培养孩子良好的阅读习惯，这样的准备不是为准备而准备，而是要培养自然而然渗透到学生骨子里的阅读习惯。

（二）阅读后的准备

阅读后的准备，是进行阅读交流的必备条件，充分的准备才能更好地进行交流。阅读后的准备关键是回顾和梳理整本书的内容，整理自己阅读的收获与感悟，形式和内容较阅读过程中的准备要丰富得多。阅读完整本书后，根据所读书目的特点和读后交流的规划，学生可以绘制人物图谱、制作读书小报、写读后感、完成读书报告单等。如《西游记》一书，人物形象鲜明，在阅读中学生最喜欢的、记忆最深刻的就是一个个鲜活的人物。于是在阅读后的准备中，学生就以绘制人物图谱的形式表达自己对人物的感悟;还有的孩子发挥自己的艺术功底，用橡皮泥捏出一个个惟妙惟肖的西游人物。

二、阅读交流

（一）阶段性阅读交流

阅读整本书需要较长的一段时间，在这段时间里，学生的阅读往往容易出现两种现象：一是阅读兴趣的减弱，二是在阅读中产生疑问。针对这两种现象，我们可以有的放矢地组织阶段性的阅读交流。

如果是阅读的兴趣有了减弱，我们可以采取推读法或者诱读法，引导和推动学生继续阅读。不管是哪种方法，关键是我们要把握学生的兴趣所在，找准书中的精彩之处，激发学生的阅读兴趣。如果是阅读中遇到了困难，产生了疑问，那交流可以直接开门见山解决问题，并在解决问题的过程中引导孩子归纳、学习解决问题的方法，为以后阅读奠定扎实基础。还是以《西游记》为例。二年级我们阅读青少版的《西游记》，学生在阅读完第一个故事《猴王出世》后就有极强的交流欲望。几个故事读下来，我发现在课间学生三五成群就自己觉得最神奇、不可思议的地方说个不停，有的还联系自己看过的电影、电视剧边说边表演，阅读的氛围异常浓厚。在交流中，学生就产生了歧义，引起了争论甚至是争吵。显而易见，这时候就非常需要一次阅读中的交流。

于是我们开门见山，直接说明自己的疑问，解决问题。疑问有不少，但类型差不多。举例来说：有的学生说：哪吒蹬着风火轮怎么走呢，轮子是怎么转的？这问题一下子把我们从奇妙的神话故事拉回到了一板一眼的科学研究中来。学生的回答也五花八门，有的说是这样转的，边说边比画;有的说那根本就是假的，不科学……

这时候就是教师点拨的关键节点：回想一下，已经读过的几个故事都有哪些共同的特点？学生七嘴八舌，一会儿神话故事的特点就初见端倪：故事是虚构的、很有想象力、很神奇;故事中的人物都很了不起……在交流中，学生进一步了解了神话故事的特点，自然就不会再纠缠于其中的真假虚实，为接下来的阅读做了更扎实的体裁铺垫。

（二）读后交流

这类交流是在学生阅读完了一整本书之后交流自己阅读的收获，这也是我们阅读交流的主要形式。

这类的交流形式丰富多样，可以是我们常规认为的阅读交流课。在课上组织学生讲述所读书籍的内容，交流自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物、故事情节及写法进行点评。也可以是丰富多彩的活动，如组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等;还可把读过的故事自编成小品、课本剧等形式进行表演。

以《绿山墙的安妮》为例，这本书主人公安妮个性鲜明，富于幻想，且自尊自强，凭借自己的刻苦勤奋，不但得到养父母的喜爱，也赢得教师和同学的关心和友谊。告诉我们只要胸怀梦想，不懈努力，生活就会丰富多彩，生命就会美丽多姿。鉴于此，我们的交流课就以“抓‘典型故事 品‘人物形象”为宗旨，学生通过交流自己印象深刻的故事情节，品味其中主人公的性格特点和人物形象，在交流中对人物有了更进一步的认识。

《西游记》读完了，我们选择了与《绿山墙的安妮》完全不一样的交流方式。为了能更加生动形象地展现人物特点和故事的神奇，我们进行了西游人物扮演和故事展演两种方式的交流。学生和家长一起利用可以找到合适的、闲置、废弃材料，制作面具、服装、武器，把自己装扮成自己喜欢的西游人物。

三、阅读延伸

（一）同类作品不同形式的延伸

很多优秀的文学作品，经过改编拍摄成了电影，其中不乏优秀的影视精品。像迪士尼出品的《灰姑娘》，还有《夏洛的网》《查理与巧克力工厂》等都值得一看，是对整本书阅读很好的补充。

（二）同类系列作品的推荐

如阅读完沈石溪的《最后一头战象》，我们推荐阅读沈石溪的系列动物小说，让学生从更多的作品中去深入感受人与动物之间的美好情感。

（三）相同主题不同作品的推荐

如杨红樱、伍美珍、辫子姐姐三位作家的书都是以童年的校园生活、同伴间的友谊与趣事为题材，可以在读过其中的任何一本著作后，推荐阅读其他书目，在阅读中比较不同作者的写作风格、进行不同的阅读体验。

（四）读写结合的延伸

好多书在最后都会给读者留有一定的想象空间，也就是我们说的留白，让学生发挥自己的想象去续写是一种很好的读写结合的延伸。《绿山墙的安妮》最后写道：“她相信，无论现在的情况多么糟糕，未来都是充满希望的。”可以让孩子续写未来的安妮会怎样？还有的书章节性、故事性强，在阅读后进行模仿性的故事创编也是很好的读后延伸，如《西游记》，可以让孩子发挥想象：师徒四人还可能会遇上什么样的困难，编写故事。

总而言之，整本书阅读的交流在整个阅读的过程起着举足轻重的作用，值得我们去研究实践。

参考文献：

[1]温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京：商务印书馆，2019.

[2]王小毅.小学语文整本书分类阅读教学研究[M].重庆出版社，2018.

（责任编辑  范娱艳）