中班绘本阅读《换弟弟》的实践与思考

金徽 王玲玲

一、活动背景

孩子们发现今天楠楠没扎辫子，好朋友洋洋问：“你今天怎么没梳头呀，头发太乱了。”小雨也问：“你怎么没扎那个蝴蝶结呀？”老师也疑惑地问楠楠：“是妈妈忘记了吗？”楠楠说：“妈妈生了小弟弟，要喂奶，爸爸不会梳。”成成说：“我也有个妹妹，她和妈妈睡。”老师一边帮楠楠梳头，一边和孩子们聊天。结果发现，自从国家推行二胎政策后，孩子们的家庭结构也发生了一些变化，班里有近一半的幼儿由原来的独生宝宝变成了哥哥姐姐，他们的心理发生了什么变化呢？为此，我引入《换弟弟》这一绘本，开展绘本阅读活动，了解孩子们的内心需求，帮助孩子们建立安全感。

二、活动实施

（一）活动实施第一阶段

1.教师研读绘本《换弟弟》

教师利用教研时间，研读绘本《换弟弟》，进行头脑风暴，分析其中的内容及情节，提炼关键词。

执教1：我很喜欢这本书，鳄鱼妈妈的帽子，卡洛琳娜嫉妒的眼神，还有弟弟流着口水，绿色的，都很有趣。

执教2：大家看到标签了吗？交换的动物都有，我看了好几遍才发现的。

执教1：是的，每次看都有不同的感受。

执教2：好多小朋友家里都新添了弟弟妹妹，他们应该也会喜欢这本书。

教师1：我的看法有点不同，你说的信息比如标签，孩子可能很难捕捉到，他们的关注点可能都在动物身上。

教师2：我同意，这本绘本的内容比较多，对于中班的孩子，可能只能获得一些明显的信息，会不会看不懂？

执教者：我觉得这本书应该能引起孩子的共鸣，可以试着让孩子接触一下。

2.幼兒进行阅读区活动

教研结束后，教师在中班阅读区投放了五本《换弟弟》绘本。

第一天：有两个孩子随意拿起翻看，持续两分钟左右。

第二天：两个孩子拿着绘本《换弟弟》，默默地坐在一起，有少量交流，持续三分钟左右。

第三天：教师坐在那里阅读绘本《换弟弟》。过了一会儿，糖糖走了过来：“老师，你跟我看的是一样的，我喜欢小象，它喜欢喷水。”她边说边拿起一本翻到有小象喷水的那一页。教师也分享道：“我喜欢第30页，这一页里，妈妈、姐姐、弟弟相亲相爱在一起。”教师邀请糖糖再来看一遍，这时，阅读区其他5个孩子也走了过来，教师和他们一边看一边交流。

教师在投放绘本后，先是进行观察，然后通过拿起绘本，与孩子一起看书的隐形方式介入，提取绘本中孩子的兴趣点。当天阅读结束后，教师邀请在阅读区中的孩子们将他们认为书中有趣的动物、情境分享给同伴，教师观察到，孩子们在分享时表现得十分有兴趣，好奇心满满。此后，每日餐前故事分享时间，孩子们都主动要求分享绘本《换弟弟》的故事。

3.阶段思考

这一阶段，教师为孩子们投放绘本并引导他们主动探究。在阅读活动中，孩子们一直保持极大的好奇心，他们喜欢绘本中的动物，并根据自己的理解进行阅读。教师则以陪伴者的身份介入，以绘本为载体，循序渐进地围绕幼儿需要提供相应的帮助和支持。

（二）活动实施第二阶段

1.幼儿进行阅读区活动

当孩子们对绘本充满好奇时，他们就不会再像之前那样随便翻看两眼就放下，而是开始逐页翻看，阅读的时间也增长了。阅读时，也多了很多情感上的共鸣。看到“小猪”，他们会模仿猪发出咕噜噜的猪叫声，看到有趣的情境，他们也会放声哈哈大笑，同伴间的互动和交流也增多了。

在餐前故事分享时间，孩子们又一次主动提出要听教师给他们讲《换弟弟》的故事。教师在原有基础上准备了PPT，为孩子们提供了视觉上的支持，边分享故事边和孩子们共同欣赏绘本图画。当出现第六张图片时，孩子们产生了情感共鸣，开始七嘴八舌地宣泄情感：“我的弟弟也很讨厌”“妹妹总是抢我的玩具”“哥哥不跟我玩”“妈妈总是抱妹妹、不关心我”……

在周五涂鸦日志时间，幼儿用自己的方式记录“有趣的书”，教师发现，全班有23人记录了与绘本《换弟弟》相关的内容或画面。

2.阶段反思

教研会上，教师以集中研讨的形式，思考与分析了幼儿在绘本阅读中的行为表现。

（1）教师们分析：“刚开始，孩子们都说‘弟弟妹妹很可爱，从来不打架，现在他们又纷纷表示和卡洛琳娜一样，对弟弟妹妹有爱也有嫉妒。这会不会是孩子觉得相亲相爱才是对的，才是爸爸妈妈喜欢的表现，所以他们为了讨爸爸妈妈喜欢，压抑自己的情绪。”

其实，在现实生活中，孩子们是会存在不愉快情绪的，这也应该是被允许的。在阅读过程中，孩子和书中的角色产生共鸣，真实情感得以慢慢释放。

（2）在活动中，教师虽然心中有思考，有策略，但没有直接主导孩子学习，而是始终坚持观察为先，了解孩子的真正需求，鼓励他们以涂鸦日志的形式，表达自己的思想。教师也应通过孩子的“一百种语言”，捕捉到教育的契机。

（3）该绘本内容有趣而丰富，贴近日常生活，可以尝试投放到小班和大班，通过跟踪观察，挖掘不同年龄段孩子的兴趣和需求，使他们获得不同程度的发展。

（三）活动实施第三阶段

1.幼儿进行阅读区活动

随着阅读活动的深入，他们将家中有的、绘本中出现过的动物、玩具等带入娃娃家游戏中，模仿大象用奶瓶喝奶，模仿姐姐推婴儿车……他们还在建构区中，用积木搭建水池，有方形的、圆形的，还让大象坐在里面“喷水”。

看到孩子们兴趣盎然，教师又在阅读区陆续投放了图书资源库中其他相关的绘本，例如《妹妹是我的跟屁虫》等，同时也鼓励孩子将自己家中相关的绘本带来幼儿园与小伙伴们分享。

涵涵进入阅读区，发现增添了新书，她指着绘本《妹妹是我的跟屁虫》对扬扬说：“看，跟屁虫。”阳阳呵呵笑了，他翻开书和涵涵一起看了起来，一边看一边说：“我学哥哥，你学妹妹，好不好？”“好！”然后阳阳学着书中的“哥哥”发脾气地大喊大叫，涵涵则学着“妹妹”的样子怪腔怪调地模仿“哥哥”说话，在这个过程中，他们还创编了很多新的情节。

2.阶段反思

幼儿在不同的阶段，对阅读内容的理解和兴趣点不同。这一阶段，幼儿对绘本内容的理解和兴趣点都有所加深，并在创造性游戏时，主动将绘本中的情节进行再现，通过建构、模仿、创新将绘本阅读推向深入。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”在4—5岁幼儿的语言领域发展目标中也包括：“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。”在绘本《换弟弟》的相关阅读活动中，教师通过研讨，结合幼儿生活中的变化，为幼儿投放了与生活实际相关的绘本，并通过观察、引导，使幼儿的情绪情感得以释放。幼儿在教师的引导下，对绘本产生兴趣，能够反复看自己喜欢的绘本图书并与同伴进行分享，阅读能力以及与人沟通的能力得到发展。活动中，教师以观察者、阅读者的身份介入，潜移默化地影响幼儿，激发幼儿进行有效探索、讨论、展示，培养了他们的自主性和独立性，使幼儿从绘本阅读中获得了审美价值和语言能力的提升。

（责任编辑：牛丽真）