活用资源优势 乐享课程欢歌

徐莉

幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。随着幼儿园课程游戏化的不断推进，重视课程资源的开发利用已成为园本课程建设的主要路径。2019年9月，我来到陕西省蒲城县第三幼儿园支教，发现教师还停留在利用参考书进行集体教学活动的状态，资源意识淡薄，不能从关注幼儿的兴趣点给予支持而生发课程。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）强调了课程对资源的依赖，与幼儿共同生活的人，发生在幼儿身边的事，以及幼儿日常生活所接触的物，都是课程资源，是幼儿园课程内容的重要来源和课程实施的基本条件。为了让第三幼儿园的课程呼应幼儿千差万别的生活经验、兴趣和需要，让课程回归幼儿的生活，以构建基于儿童立场的幼儿园课程，我以江苏省课程游戏化精神为抓手，结合蒲城县当地资源，立足儿童本位，因地制宜地对课程的内容进行了本土化调整和资源的有效开发。

一、挖掘自然资源，让课程活动有趣生动

初到蒲城第三幼儿园，我发现区域内游戏材料单一匮乏，游戏对于幼儿而言就是利用教师提供的半成品材料进行操作，不能按需求去自由选择，机械的重复没有创造可言，更不要说感受游戏的“哇”时刻。在游戏化精神为抓手的园本教研引领下，教师们的资源意识逐渐明朗起来。他们发现自然中的色彩、纹理都在以它们本就存在的方式，印刻在每一双等待发现美的眼中。幼儿不仅在这里学习与生活，他们更是环境中的主人，他们用自己对美的理解，装点着班级里的每一处。

现如今，娃娃家里的石头、松果就是馍，树叶就是凉菜；美工区里玉米棒摇身一变就是姿态各异的娃娃；自然角里的芦苇、树枝、柿子树成了最美的画面。在赴昆元广场春游的时候，幼儿用树叶拼成了“爱心小屋”，粘贴了跳舞的女孩，还玩起了树叶雨的游戏。此时的木棍、树枝在他们手中就是金箍棒、魔法杖、指挥棒，幼儿根据自己的想象赋予了他们喜欢的物件魔法和能量，乐此不疲地享受在游戏之中。所有来源于自然资源的艺术创造，都是幼儿的深度学习。这些资源看似不能直接作用于幼儿的学习，蹲下身来你会发现却是离幼儿心灵最近的体验。

在践行课程游戏化的过程中，幼儿园里的树也成了宝贵的课程资源。在进行全园树资源的统计梳理认领之后，教师们用敏锐的目光发现了幼儿对班树的兴趣，于是将其融入班级的课程活动，让幼儿在玩中学、玩中做，班本课程“树木身份证”就这样诞生了。幼儿通过调查表、统计表、大树写真、制作身份证等活动对班树有了深入的了解，并在照顾和保护班树的系列活动中增强了环保意识和责任感。在美工区、科学区、娃娃家等游戏区域都能看到树叶、树枝、树干等材料的投入，幼儿可以在树枝上画画、黏贴材料，也可用树枝拼一拼、比比长短等，在游戏的过程中想象与创造，发现问题并学习解决问题的方法。这种整合性的主题活动，幼儿参与性非常高，大大促进了课程目标的达成。

幼儿热爱自然并徜徉其中，身心皆能和谐健康发展，教师所能做的就是及时关注幼儿的需要，将自然资源变为有效的课程资源，开发其隐藏的教育价值。

二、收集材料资源，让课程活动有物可玩

材料能引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，丰富的材料能引发幼儿与周围环境积极的相互作用，完善自我认知。除了对取之不尽的自然资源的利用，我们还要重视生活中其他材料资源的收集和使用。教师可根据班级主题活动和区域游戏的需求，请家长帮忙收集生活中的废旧材料，在游戏中变废为宝。家中废旧的锅碗瓢盆成了娃娃家的最爱，纸盒、瓶子在美工区里“大显身手”，围巾、裙子成了表演区的热门道具，喷壶、海棉也让户外涂鸦眼前一亮。然而，丰富的材料并不是越多越好。幼儿注意力具有不稳定性，若投放材料多且杂，势必会影响幼儿专注性和学习渐进性的发展，因此教师要根据幼儿的年龄特点、主题需求、游戏情况等适时投放，及时增减。于是，我们建立了班级、年级、园级三级材料资源库，既使区域里投放的材料具有层次性、针对性和科学性，又保证了幼儿游戏材料的丰富性。

为保证资源库材料的源源不断又不过剩，我们确定每周二为资源收集日，提前一周在大厅的公示牌上公示所需材料，通过家长和教师一起收集材料，然后由大班幼儿和老师一起归类登记，并送往资源库。班级还创设了个性的集赞墙，形象可视化的设计提高了幼儿参与和大家收集材料的积极性。如今的三幼物尽其用，人尽其才，哪怕是在成人眼里不起眼的物件，都能给幼儿带来无尽的游戏乐趣。

三、借助家长资源，让课程活动事半功倍

《纲要》中明确指出：“幼儿园应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施，要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。”这些都充分表明开发和利用家长资源的重要性。

学期初，我们向家长发放了资源调查表，从职业、个人特长以及能提供的资源进行详细统计，便于在实施课程活动时有针对性地利用适合的家长资源来配合活动的开展。如：今年的“六一”儿童节，幼儿园还没有复学，为了让幼儿的节日充满仪式感，我们通过线上调查的方式了解了幼儿的节日愿望。以大一班为例，他们有的想踢足球，有的想去同伴家做客，有的想制作美食，还有的想去采摘樱桃等。于是教师利用班级中擅长足球、会摄影、喜欢制作美食等家长资源，按照不同的内容分组，请家长分工负责组织小范围庆祝活动。带劲的足球运动，小型温馨的家庭聚会，线上的美食分享，以及樱桃园采摘、卤阳湖里拓展活动……这些活动富有创意，贴近个体，带给幼儿满满的安全感、幸福感和仪式感，既避免了大规模的聚集，又满足了幼儿的兴趣需求，让特别的节日更有意义。这幕后的英雄除了教师，当然少不了我们给力的家长团队。

此外，我们还有家长进课堂、家长护学岗、亲子故事会等多种形式的活动。家长们通过参与幼儿园的各项活动，不仅能更好地了解幼儿的学习内容，树立正确的育儿观，还能以点带面去影响班级其他家长，支持班级工作的开展。实践证明，良好的家园关系会为幼儿构建一个优质的成长环境。只有家园协作，才能充分挖掘幼兒所蕴藏的巨大潜力。只有家园教育保持一致，才能使教育效能最大化。

四、引入人文资源，让课程活动具有家乡味

我国地大物博，不同的地区形成了不同的地方民俗文化。这些民俗文化因其生活性和趣味性，大多具有旺盛的生命力和较高的人文教育价值。有“将相故里”“龙脉福地”美誉的蒲城，位于陕西省渭南市，被称为“酥梨之乡”和“焰火之乡”，辖内“六馆、五陵、四塔、三碑、两山、一湖、一峡谷”。蒲城民间技艺灿若星辰，有剪纸、木雕、刺绣、面花、麦秸画、社火等十大类43项非遗文化。蒲城的美食远近闻名，椽头蒸馍和八宝辣子是绝配，羊肉泡馍和枣沫糊能温暖肠胃。深厚丰富的人文资源是园本课程开发的宝藏所在。但这些资源并不是都适合幼儿的发展，因此我们在挖掘这些民俗文化资源时，首先通过园本教研进行了多次的审议和甄别，选择那些富有童趣化、生活化，便于实施又能拓展传承的文化因素进行提炼和加工，并将其以幼儿感兴趣和乐意接受的方式呈现给幼儿。

因此，我们创设了具有蒲城人文教育内涵的园所环境，从蒲城的馍文化到方圆5公里之内的名胜古迹和社区资源，都以图文并茂的形式展现在公共区走廊上。幼儿潜移默化地看在眼中，挂在嘴边，记在心里。另外，我们还在幼儿园主题活动、班本课程、区域游戏中进行人文精神的渗透。如大三班的班本课程“一枚党徽引发的热议”，有效利用了将相故里的文化资源，家园携手进行爱国主义教育，利用周末时间参观了杨虎城、林则徐纪念馆，通过说——议——画——展的形式将资源融入课程，为幼儿打好底色，这样的红色教育更亲切、更可信、更有感染力。

在元旦到来之际，我们大胆尝试将非遗文化——“社火”表演融入课程。在主题审议中，我带领教师进行专题审议，以幼儿经验为切入点，从现有资源出发，调整优化、梳理整合，形成具有园本特色的可行性实施方案。活动包括亲子制作社火表演的道具、民间艺人进课堂讲解社火的相关知识、社火表演团队进幼儿园为幼儿和家长献艺等等，让幼儿从一无所知、一知半解到津津乐道、上阵献演，从此爱上了这团“火”。课程活动从审议到实施，让非遗文化看得见摸得着，从评价到反思，我们燃烧着激情，创生着课程，同时也温暖了千家万户。

蒲城非遗，是蒲城文明的一颗璀璨明珠，照亮了代代蒲城人，给幼儿以智慧启迪和文化渲染。幼儿园通过人文资源与课程的融合，在有滋有味的课程活动中促进了教师的专业发展和幼儿园的内涵提升，更是让非遗文化深入人心，让优秀传统文化代代相传。

五、融合信息资源，让课程活动无处不在

随着现代科学技术飞速发展，多媒体信息技术资源已经成为幼儿教师常用的手段，以此激发幼儿学习兴趣，提升教学质量。家长也反馈孩子在家中会玩手机、看动画片。其实，信息时代不让幼儿玩手机，完全隔离电子产品也不太现实。面对问题，我们选择正视，既然不能避免就很好地利用起来。例如：党员教师们发现“学习强国”中有很多适合幼儿看的安全教育、节气知识以及故事等资源素材。于是我们进行了有效的统计和梳理，在安全教育活动、主题活动以及进餐前或午睡前等环节，利用生动的视听资源与幼儿互动交流，比教师生硬的解说要事半功倍。

另外，疫情期间多媒体信息资源的利用，促进了教师的专业成长和课程活动的有效实施。虽然幼儿不能来园，但我们一直在进行线上的约会。教师通过调查问卷，了解幼儿疫情期间身体状况和个性需求，上传有意思的游戏素材与家长共享；幼儿园每周线上分享家长和幼儿参与录制的优秀绘本故事；微信、钉钉和腾讯会议等一些软件的使用，使教师相隔千里也能实现相约屏幕的线上教研，为幼儿提供隔离不隔爱，相约云端的各种主题活动，满足幼儿与教师、同伴谈心交流、计划反馈的需求。另外我们还指导家长制作亲子游戏微视频，集结家长的智慧，分享更多适宜的居家小游戏，并按照生活、运动、学习三大版块进行分类，便于教师、家长有目的地进行选择和分享，这一举措大大激励了家长和幼儿参与课程活动录制的兴趣，提升了居家保教的质量。

总而言之，丰富完备的资源是支持幼儿多元创造与探索的源泉。资源在哪里？关键在于陪伴者的观念、敏感度与行动力，园内的一棵树、一朵花，附近的公园、超市、小学、纪念馆，日历上的每一个有趣的节日、有意思的节气等，一切幼儿感兴趣、眼见的范围，耳听的讯息，经历的生活都是资源，资源开发利用的过程就是不断跟随幼儿，和幼儿一起经历课程的过程。我们应始终保持教育的敏感性，利用资源优势，活用本土资源，开展持续适宜的研究，进行客观真实的反思，进而让我们的课程更好地贴近幼儿的心灵，乐享有滋有味、有温度的课程歡歌。

（责任编辑：郭凯云）