通过游戏化活动开展幼儿绘本阅读

后志梅

一册绘本，多彩世界。在课程游戏化的视域下组织幼儿阅读绘本，通过一个个图文并茂、意境丰富的故事熏陶引领，帮助幼儿认识自我、认知世界，促进幼儿健全情感、滋养精神，逐步实现“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社会人”的转变，帮助幼儿度过一个幸福而完整的童年。

一、幼儿绘本阅读研究的意义

1.有助于培养幼儿浓厚的阅读兴趣

结合游戏化手段，借助生活化情境的绘本，寓理于图文，融入知识与观念、选择与分享、意象与语言、欣赏与细读等若干关联要素，帮助幼儿轻松、自然地学得知识、习得能力，并在情感熏陶、立场态度与价值观取向等方面获得不同程度的发展。

2.有助于解决绘本阅读中存在的实际问题

通过分析众多幼儿园的绘本阅读现状，我们发现在绘本阅读过程中存在幼儿专注阅读时间较短、教师创设绘本阅读情境不恰当、绘本阅读的多元功能发挥不明显、绘本阅读与课程游戏化建设融合度不高等问题。基于问题导向，开展课程游戲化视域下的幼儿绘本阅读研究，可以激发幼儿阅读兴趣，提升教师专业素养，带动园所保教工作高质量推进。

3.有助于幼儿多方面能力的培养

实施适合幼儿年龄特征、认知水平和兴趣所在、心理所需的绘本阅读，适时开展故事角色扮演、小小魔术师、水枪大战、我是图书小医生等游戏活动，促使幼儿乐意走进绘本的多彩世界，享受多样丰富游戏带来的乐趣，接受叙事说理、表情达意等任务的挑战，实现绘本阅读的开放化、游戏化，促进幼儿语言能力、沟通能力、社会交往能力、想象力、创造力的发展与成长。

二、课程游戏化视域下的幼儿绘本阅读策略

1.针对实际问题，有的放矢开展绘本阅读

第一，传统模式中的绘本阅读，幼儿总是一桌一椅一绘本，这种静态的阅读模式无形中制约了教师开展美术教学活动的思维。教师往往会要求幼儿独自安静地阅读，这对注意力还在形成中的幼儿来说是一个挑战。第二，受条件限制，一些幼儿园绘本阅读的材料相对单一，致使教师和幼儿在绘本读物选用上缺乏针对性和适应性，导致幼儿兴趣和理解力与读本存在距离。第三，在绘本阅读活动中，为了便于幼儿理解，教师经常会带领幼儿边欣赏绘本内容边讲述、提问、引导，幼儿的主动性得不到发挥，如此循环往复的单一形式，自然不利于阅读兴趣的培养。为此，教师在组织绘本阅读过程中，可以采取单人、分组与集中阅读相结合的方式，将单幅图文、章节故事与整册绘本阅读相结合，通过同伴互读、师幼分享与亲子共读相结合的方法，推动上述问题的有效解决。

2.设计匹配的游戏，灵活多样开展绘本阅读

游戏活动的匹配度与适应性，直接关系到绘本阅读活动开展的质量。教师首先应研读绘本主题内容及结构组成，在梳理和弄清“教什么、怎样教”的基础上，可匹配性地设计与开展一些身体游戏、认知游戏、社会性游戏、创造性游戏等活动，并将相应的游戏活动有机安排在绘本阅读的前置性导入环节、过程性渗透环节或后续性升华环节中。而游戏活动与绘本阅读的匹配度与适应性，同时也取决于教师对不同绘本主题内容、结构组成的研读和把握。例如在阅读绘本《小白找朋友》时，为区分闹哄哄的真实世界与脑海中的幻想世界，教师可带领幼儿感受“等待——寻找——失望——继续寻找——找到朋友”的心路历程，尤其是绘本故事中“爬到树上、听到呼唤、遇到伙伴、相聊甚欢、共同玩耍”的高潮部分，让人不禁为小白感到开心。当读到“更多更多不可思议的事情”这一句时，教师可引导幼儿发挥想象，通过简笔画、彩笔画或小组交流、集中分享等方法进行填充补白，还可以鼓励幼儿通过表演，更深入地理解“勇敢找朋友”“爱与陪伴”的意义。

3.增强切身体验，读画结合开展绘本阅读

绘画是幼儿比较喜欢的一种描述世界、社会交际的方式，在幼儿看来，他们可以通过手里的笔将这个世界上的任何事物描绘得多姿多彩，所以很多幼儿乐于采用绘画形式进行表达和倾诉。而绘本正是通过画面说话、以文字辅助形式表达的一种儿童读物。益智类绘本、情感类绘本、生活类绘本等，都可以增强幼儿的阅读感悟，帮助幼儿打开情感宣泄的出口，让他们穿梭于文字与图画间， 沉浸在绘本创设的意境中。例如，阅读认识蔬菜的简易绘本时，教师可以组织一场“大地画”的游戏活动，让幼儿用手掌或各种蔬菜蘸色在背景布上进行印画，激发幼儿对色彩探究的欲望，丰富幼儿对色彩的认知，使他们能够乐此不疲地享受这个过程。教师还可以通过开展“你画我猜”的游戏，让活动不再是简单停留在彩色绘画的环节，而是通过“读懂”“画好”“说准”的递进，让幼儿享受游戏乐趣的同时，从游戏活动中获得发展。

4.加强家园合作，内外联动开展绘本阅读

绘本阅读活动的有效开展，既需要幼儿园和教师的引领，也需要社会与家长的配合。在幼儿园和教师层面，可以采取组织绘本阅读指导公开课、绘本阅读沙龙论坛、参观绘本阅读领域先进幼儿园等办法，学习观摩并借鉴转化教师之间、园际之间有关绘本阅读的成功经验，及时总结反思推进绘本阅读过程中的问题之处，为今后改进教育行为提供参考依据。在社会和家长层面，重点创设适合绘本阅读的良好环境，加大幼儿绘本阅读的宣传引导，通过购买绘本读物、开展绘本“漂流”活动、制订亲子共读绘本计划、举办家庭绘本故事会等办法，引导幼儿阅读绘本、爱上绘本、分享绘本。

基于幼儿具体形象思维、语言能力处于初级阶段、想象力创造力比较旺盛的特点，幼儿教师在开展绘本阅读活动中，非常有必要注重融入游戏的理念和精神，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，推动幼儿接受美的艺术熏陶，激活幼儿的表达与创作欲望，进而促进幼儿在认知、语言、情感和精神等领域的全面发展。