提升高职英语教学策略之我见

刘亚娟

【摘要】在不断倡导课程改革的背景下，探索提升高职英语教学策略，努力使自己成为“幸福”的老师。主要的策略有：一是以先进教学理论为导向，与时俱进;二是创设适合的教学氛围;三是不断进行教学反思活动，分别于课前、课中和课后进行。

【关键词】高职;英语;改革策略

部分高职院校为初中起点，不少学生都是因为中考失利，未能够考上比较好的普通高中，不得已而来就读高职的。高职学生由于文化基础不高，良好的学习品格尚未形成，意志力差，对英语课程的学习普遍不好。作为一名高职英语老师，笔者始终在思考和探索提升教学水平的策略，由此总结了三个方面的关键措施。

一、以先进教学理论为导向

（一）学生中心论

根据加德纳的多元智力理论，我们教师要有积极乐观的学生观和因材施教的教学观。职校的学生英语基础普遍偏差，加上没有大的升学压力，单就讲解课文、分析句型和语法，然后再让学生背单词和课文，这种传统的“教师中心论”的方法，已无法满足现实的教学需求。可以采用现代教育中的“学生中心论”，以学生为中心，激发学生学习的积极性，让学生主动去学，合作去学。例如，在第三册第四单元When you receive a complaint的Real Life Skills教学中，老师并无直接授课讲解，而是充当辅助者和引导者，创造问题情境，然后让学生进行小组合作探究，搜索各种资料，启动头脑风暴提出各种解决方案，最终以小组角色扮演的方式呈现，通过组内互评、组外互评、本人自评和教师评价的方式，投票选出最合适的解决方案。整个过程都在教师引导下，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，既能够让学生主动去学习一定的语言知识、语言技能，又能使他们在展示中提升职场语言沟通能力、自主学习能力以及小组探究能力，还可以锻炼学生的胆量和说英语的勇气。

（二）产出导向法

产出导向法原型为“输出驱动假设”，文秋芳教授在2014年10月将其命名为POA，并详细介绍了应当如何将此方法运用于教学。教学流程分为三个阶段，驱动、促成和评价。这三个阶段必须都以教师为中介[1]。例如，在第三册第三单元May I help you？的总体设计中，考虑到学生的专业是市场营销，以后会从事相关的工作，因此笔者以W商场招聘实习生为大情境，设置虚拟HR介绍实习生资格要求，让学生明白本次课程的任务和目标。为了达到这些要求，设置两个子任务，即懂得问正确的问题，明白消费者的需求和善于观察，满足消费者的需求。在此任务完成环节中，即时评价学生的表现。课后，小组就如何在商店提供高质量服务进行角色扮演，并上传到学习平台，小组成员和教师共同打分，完成延时评价。通过POA教学法，学生更有动力和兴趣投入学习中，积极完成任务，促进输出，取得更好的教学效果。

二、创设适合的教学氛围

（一）广开发言言路

英文课上，最怕的就是学生沉默、被动地接受知识。为了防止出现这种现象，教师要一直鼓励学生多发言，特别是在上课的讨论环节，无论对错，都不要打击任何一位学生。同时，在课堂教学中，关注每一位学生的状态，注意哪些学生想要积极踊跃回答问题，哪些学生不会或者不想回答。课堂提问的难度也要因人而异，不能打击学生的积极性，要对学生给予充分的肯定。比如，在第三册第三单元May I help you？ 的热身环节中，学生们积极描述他们所受到的good service和bad service，但是英语表达能力还有待提升，因此就需要一步步引导他们更好地回答这个问题，比如说，“Good or bad service？ where did you receive it？ Why did you feel good or bad？ What do you learn from it？”对于学生每次的回答，都要给予一定的肯定，鼓励其继续说下去，同时给他们灌输正确的服务观。

（二）融专业理念于课堂教学中

职校学生大多是未考上理想的高中，不得已才来职校学习，他们常常认为学不学文化课没有多大关系，大都存在重专业课、轻文化课的现象。因此要上好文化课，必须要时刻将专业理念融于文化课课堂教学之中，以激发学生的兴趣，唤起他们学习的动力。例如，在教授语法虚拟语气的时候，学生们很难理解和记住其用法，题海战术都效果不大，因此，可以让学生绘制该语法知识的思维导图，通过输出，形象直观地呈现自己的理解，并加入自己擅长的绘画和电脑操作，以达到事半功倍的效果，使学生有效地掌握了这部分的语法。鉴于高职学生对英语表达并无兴趣，认为专业学好就行，课堂上可以多创立与专业相结合的真实情景，让学生们在情境之中学习。

三、不断进行教学反思活动

（一）课前反思

课前反思是上好一节课的基础和前提，在设计教学方案的时候，要自我反思，如设置怎样的教学目标以及如何达到这样的目标？核心素养如何实现？方案的制定是否符合科学的教育理论？学生们的知识储备能顺利跟上课程吗？学生们会有怎样的疑问提出，如何更高效率地解决？对这些疑问的反思，会对接下来的教学效果有很大的帮助。然而课前反思并不是呆板地坐在办公桌前思考，可以通过以下的方法进行展开。

1.研读教材。课前，要仔细地研读教材，形成自己的思路，才能清楚了解这节课的教学目标应当如何实现。有一个单元是Sports，需要学习运动项目，因此可以从学生的视角出发，把学生们喜爱的运动项目和体育明星都在课前调查清楚。知道学生们喜欢的是Kobe和James，就可以和学生们一起讨论这些名人的成就和努力，并给他们做更详细的介绍，促使学生们感兴趣地议论和认真听课。最后，用游戏的形式检测并加深学生们对2008年北京奥运会的了解，学生们都积极踊跃，课堂氛围非常好，课上的重难点得到解决，学生的核心素养得以提升。作为老师，也收获满满的成就感。

2.听同行课，取其精华。三人行，必有我师焉。可以多听其他老师的课，从中吸收对自己课堂有利的因素。借鉴他人并不是完全照搬照抄，否则就没有自己的上课特色。考虑到学生们的特殊性，可以参考别的老師优秀的教学方法来有针对性地进行教学。一次公开课上，一位英语老师在巩固部分设置了游戏环节，将班级分为四小组，再提供四幅图片，让小组代表随机挑选，继而回答相对应的问题，取得分值。这是一种集学习和运气于一体的新形式，同学们都积极踊跃地抢答，题目难度各异，意味着Lucky boy可能不用回答很难的问题，却能取得高分。这种将运气融入游戏环节的形式，更能激发学生的积极性和参与性，提高课堂教学效果。

（二）课中反思

课中反思也极为重要，要求教师在教学过程中，敏锐地察觉学生们是否适应该教学方法，师生或生生互动是否有效，并及时进行调整，提高上课效率。例如，在课堂上请两位同学起来朗读对话的时候，其他同学都是无所事事的状态，针对这种情况要立即调整教学方案，可以分男女组一起朗读，并设置简单的问题，这样全班的气氛就会热烈起来，所有学生都能参与其中。

（三）课后反思

课后反思讲究及时的原则，即在上完课后，要立即思考这节课哪些方面讲解得比较好，有哪些不足，哪些活动设计得比较不理想，再进行完善。有针对性地对待接受能力不同的学生，反思哪些学生需要特殊照顾和鼓励，并找到其中的原因。做好每节课的反思记录，并适时调整。

参考文献

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究. 2015（5） 547-557.