初探教学模式在中学体育教学中的应用

李华杰

【摘 要】新课改背景下，初中体育教学的实施目的是学生自主锻炼，获得体育知识，掌握体育技巧。笔者结合自己的教学经验，从以下四个方面入手，详细阐述如何在体育教学中应用教学模式。

【关键词】初中;体育;教学模式

传统中学体育教学的实施重视注入知识和训练技能的教学方式，在学生被动接受过程中，不仅没有掌握有价值的体育知识和体育技能，而且逐渐丧失学习兴趣，影响体育教学质量和学生自身健康发展。实施新课程改革以学生为中心，要求教师优化传统教学方式，结合学科特点和学生的发展需求，探索多种教学模式，推动学生有效发展。关于体育教育，想指导学生有效学习，教师不仅给学生提供了自主学习的机会，也让学生积极探索，让学生在身边的实践中，探索有价值的体育知识和技能，加强理解，积极锻炼，塑造健康的躯体。探索教学模式，重视学生自主探索的教学模式，在实现体育教学目的中发挥着重要作用。因此，我在開展中学体育教学活动时，灵活应用教学模式进行探讨

一、创设探索情境

初探教学模式在中学体育教学活动中的应用，首先唤起学生兴趣，学生发挥自主性，自主探索和思考。灌输知识当然不能刺激学生的学习兴趣，也难以引起学生的探索。把知识内容形象、具体情况渗透进去，不仅能点燃学生的兴趣，还能让学生有效地探索体育内容，自然地提高体育教学质量。因此，我在实施中学体育教学活动时，在教学开始时，结合教学内容，为学生创造多样化的情境，引导学生的体验和探索。

以“排球”为例，在教学引进活动过程中，我首先利用多媒体技术直观地播放了中国女排在奥运会上的精彩表现。感人的画面容易抓住学生的视线，很多学生在看的时候都很兴奋。学生进入积极的学习状态后，我问学生：“你们想学排球吗？你想知道怎么打排球吗？”这样的问题直接击中了学生的内心，学生对排球学习产生了兴趣。另外，也有学生在问题的引导下，联系自己的运动经验，自由探讨排球的规则和方法，自然地创造自由的教育氛围。

二、配置探究任务

探索教学模式在中学体育教学活动中应用的首要目的是让学生自主探索，探索有价值的体育知识。教师直接向学生展示教育内容，很难达到目的，甚至会剥夺学生自主探索的机会。研究任务作为研究教学的重要组成部分，是学生实现研究的依据和主要途径。并且，有效的探索任务可以显示学生自主探索的方向性，确立学生对学习知识的感性认知，有助于提高课堂学习效率。

以“前翻”为例，在开展教育活动之前，我首先利用多媒体技术播放了自己的演示、录制的微视频。学生在看录像的时候，我提出了一项任务，让他们观察录像的内容，分析老师是怎样预先转移的。老师的前翻过程分为几个具体步骤，每个步骤的动作要领说明如何，并考虑预先转移的作用。在这样的任务下，学生着眼于微观，细致分析动作技巧，确立对前翻的感性认知。学生自主探索后，我随机点名，让几个学生看到自己看到的内容，或者直接示威。在学生展示的过程中，我仔细观察、发现问题，结合具体的动作技术，纠正、改进学生总结的内容，帮助学生正确掌握向前的动作技术，为提高操作水平打下坚实的基础。

三、小组合作探索

受学习能力的限制，大多数学生在参加体育教学活动时出现了各种问题，特别是在探索体育技巧时，有些学生很难自主观察、总结技巧，也很难自主应用技巧进行练习。目前体育教育的实施以班级为中心，面对几十名学生，教师不能一一指导，忽视了一些学生，由于存在问题，学生的体育发展限制，甚至受到打击，丧失了体育学习的积极性。面对这种情况，在探索教学模式时，教师要发挥集体合作的作用，引导学生合作探索，帮助学生在集体交流、讨论中冲突思维，明确运动技术，获得运动方法，互相监督，积极锻炼，提高体育知识和技能水平，形成健康体质。

以“体前屈”为例，在自主学习过程中，有些学生受观察能力、总结能力的限制，不能正确总结体前屈的动作技巧和动作要领。此时，我建议学生进行小组合作，将自己观察到的内容分享给其他同学。在互相讨论中，学生分享自己观察到的技巧。通过这样的讨论，学生可以自主总结向前的动作要领。之后，我继续作为小组，相互监督，鼓励学生自主进行预转训练。在学生训练过程中，本人进行巡视，及时发现学生存在的问题，指出错误，做出正确示范，在训练和改进中，正确把握前转动作要领，提高运动效率。

四、调查情况

教学评价是体育教学不可或缺的一部分，也是教师应用探究性教学模式的重要环节。有效的教学评价可以让学生在教师评价下，正确把握自己的学习情况，掌握体育技巧把握情况，发现自己存在的不足，及时纠正，提高训练水平。同时，教师掌握学生的知识掌握情况、技能训练情况，从而及时调整教学，最大限度地满足学生的运动需求，提高体育教学质量。为了有效发挥教学评价的作用，我在开展中学体育教学活动时，明确了评价方式和评价内容。

具体来说，在体育教学评估过程中，我指导学生判断通过这节课掌握了哪些知识、哪些技术，是否构建了一个有效的知识体系，能否自主练习，是否与团队成员进行了激烈的讨论。在判断这些内容时，我首先在小组中相互评价学生，指出各自的优缺点，然后根据对学生的观察情况进行教师评价。在这样的评价实施过程中，学生可以忽略补充不足，不断发展，提高课堂教学效率，实现有效的教学。值得注意的是，期末考试时，我综合采用学生的日常表现和测试成绩，保证教学评价的客观有效性，真正推动学生的发展。

综上所述，在开展中学体育教学活动时，教师灵活应用教学模式，创设教学内容和学生学习的环境，提供激发学生研究兴趣的任务，促进学生自主学习的团队合作，对学生的集体交流进行有效评价，学生认识自己，改善不足，最终让学生自主合作探索，获得有价值的体育知识，掌握体育技能，积极锻炼身体，实现健康发展。

参考文献：

[1]黄宝仪.中学体育探究式教学模式的构建与应用研究[D].烟台：鲁东大学，2018.

（作者单位：广安市前锋初级中学校）