小学语文课堂中“词语教学”的策略初探

肖睿悠

词语学习是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。简约、丰满、扎实，灵动而又充满智慧的词语教学有利于夯实学生的语文基础，有利于小学生阅读能力的提高和良好语文素养的形成。

为了让词语教学活动情趣盎然，涌动智慧和灵性，我在教学实践中不断探索词语教学的有效策略，巧妙地将词语教学与阅读教学有机融合，使词语教学“随风潜入夜，润物细无声”。

一、紧扣文眼，咀嚼重点词语品出灵魂

在词语教学中我重视发掘关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼在咬文嚼字中深刻领悟。在教学《清澈的湖水》时，紧紧抓住看似简单的动词“攥着”。首先我让学生在课文中找出带有攥着”的句子。接着让学生思考“攥着”还可以换成别的什么词？学生换成了抓着、拿着、握着。最后请学生讨论小洁为什么紧紧“攥着”面包纸？使学生明白了小洁生怕面包纸掉进湖里破坏了美丽的湖光山色。通过咀嚼“攥着”，咬文嚼字重锤出击，泼墨如云，让学生去体味、体察小洁的心理活动—刚想把面包纸丢进水里，却湖里被美丽的景象吸引住了，于是不忍心丢，生怕面包纸掉进湖里破坏了美景。从而走进小洁的内心，感受小洁美好的心灵，这就品出了语言文字背后的情味、意蕴和灵魂。

二、适时运用远程教育资源，创设词语描绘的情境

词语是情境的概括，图画则是情境的再现，通过远程教育资源展示词语所描绘的情境，引导学生人情入境地观察图画，描述图画，能使抽象的词语生动起来，便于学生理解。

在教学《王二小》一课时，课文中“扫荡”这个词脱离了学生的生活经历。我适时的运用远程教育资源中的视频、音频、图片等媒体资源播放了一段反映日本鬼子实行“三光”政策、烧杀抢掠、无恶不作的录像。学生通过看画面不仅理解了“扫荡”这个词的内涵，而且激起了学生对日本鬼子的愤恨，产生了同仇敌忾之感，为学生体会王二小对鬼子的恨和对人民的爱做了很好的铺垫。

三、有效置换，探寻词语的意蕴之美

在阅读教学中对关键词语进行有效置换，能自然巧妙地将语文的工具性和人文性融合在一起，达到真正的语文之道。

在教学《慈母情深》这篇课文时，为了让学生深入理解“慈母情深”，受到丰富的情感熏陶，潜移默化的体悟文章语言的精妙之处，培养学生的语文意识，我引导学生以敏锐的眼光去捕捉作者连用的四个“立刻”，让学生尝试能将“立刻”置换成那几个词语？学生讨论交流后置换成了“赶紧”、“马上”、“迅速”。我趁机把原句和置换后的句子让学生朗读比较。

原句：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”置换后的句子：“母亲说完，赶紧又坐了下去，马上又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”

学生通过朗读感悟原句和置换后的句子，把四个“立刻”与“马上”、“赶紧”、“迅速”等词语进行比较辨析，学生认为置换后的句子没有原句好，因为学生从四个“立刻”感受到了母亲争分夺秒的忙碌，感受到了母亲特别疼爱自己的孩子，但是她没有时间按多跟儿子说一句话，只是为了多干一点活，多赚一点钱！进步展现了“立刻”的意蕴之美。

四、细读文本，揣摩感悟词语的人文内涵

我在细读文本的基础上，抓住理解内容、感悟形象的关键词语引导学生深入地研读文本，探寻词语中蕴含的人文内涵，巧妙落实语言文字的训练，从而实现与文本的有效对话。

在教学《狼牙山五壮士》一课时，在细读文本的基础上，我让学生通过揣摩感悟“走”这个词的人文内涵来感受五壮士坚强不屈、不怕牺牲的英雄气概。五壮士完成掩护任务后，为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。学生从一个“走”，便体会到了班长马宝玉大义凛然、义无反顾的英雄气概。一个“走”写出了五壮土把生的希望留给了人民，把死的危险留给了自己，这是多么难能可贵的舍己为人的精神啊！

在《桥》这篇课文中，为了让学生感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的形象，我抓住“揪”和“推”进行教学。在生死关头，老支书一把“揪出”小伙子。“揪出”这个词语看似简单，却蕴含着这位老支书的心灵密码。作为一位老支书 和为何在生命危急时刻，把自己的儿子留之下，把机会让给别人？最后只剩老支书和小伙子时，老支书却用力把小伙子“推上”木桥。这一“揪”一“推”把老支书这个寫人物形象刻画得淋滴尽致，两个词既体了现了老汉作为党支部书记不徇私情的大愛，又表现了舐犊情深的父爱。

五、让词语与精神协同发展，水乳交融

著名教育家苏霍姆林斯基说过：学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。“语文教材中的关键词语往往蕴含着丰富多彩的内容，具有丰富的人文内涵，集哲学、审美为一体，是民族精神的神彩之所在。

我在和学生学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，对文本中“饱经风霜”一词的理解没有满足于让学生停留在字面的理解，滞留于纯文本之中，而是追求词语与精神协同发展。我让学生把读到的语言文字与生活经验联系起来，请学生闭上眼晴，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，帮助学生在意识中再现词的形象。接着请学生用自己的话来形容课文中车夫的这张脸：布满皱纹、眼眶深陷、颧骨高耸、脸色腊黄、嘴唇干裂、头发蓬乱………然后让学生根据这张脸去了解车夫。学生从这张脸判断这位车夫贫穷，吃不饱穿不暖、身体瘦弱多病、拉车很苦很累、经常受人欺负·最后我用多媒体出示油画《父亲》后，让学生通过观察画面后写一句话来形容这位父亲，结果90%以上的学生都写了“饱经风霜的父亲”。学生对“饱经风霜”这个词的理解没有停留在字面上，而是学会了灵活自如地运用，“饱经风霜”已经进入了学生的精神领域，深深地唤起了学生对车夫的怜悯与同情。“饱经风霜”这个词在学生的心灵上鲜活起来了，词语和精神达到了水乳交融的程度。

词语是蕴涵着独特审美性格的精灵。简约、丰满、扎实，灵动而又充满智慧的词语教学令人耳目一新，如沐春风如映日荷花"绽放异彩，成为了阅读教学一道亮丽的风景线，使阅读课堂变得轻松而高效，为学生展现了一个广茅丰美的语文世界，一个神奇绚烂的语文天堂。

（作者单位：四川省成都市金沙小学（B校区））