柯达伊教学法在小学音乐课堂教学中常态化应用的探讨

王瑞

【摘要】在时代不断发展的背景下，我国对于人才的需求越来越大，对于这方面也提出了更高的要求。我国相关教育部门提出了素质教育以及“德、智、体、美、劳”的方针，教师作为学生成长发展道路上的关键领路人，在教学音乐过程中不但要培养学生的音乐能力以及音乐素养，还应当有效地激起学生对音乐的学习兴趣，通过这种方式来激发学生的审美意识。因此，在小学音乐课堂教学中，出现了许多新型的教学模式。

【关键词】柯达伊教学法  小学音乐  常态化  教学  应用

【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0109-02

在小学学习阶段，音乐学科是一门重要的课程，开展音乐教学能够对学生思维的拓展以及智力的发展起到不可忽视的作用。除此以外，学生还能够拓展学生的思维模式，有效地促进学生创造能力的发展。作为一名合格的小学音乐教师，应当在教学过程中进行不断地探索，找出最适合小学生的高效教学方式，为学生的创新意识与能力的培养打下坚实的基础，有效地转变小学音乐课堂教学的模式，从而充分地挖掘学生的潜能。

一、柯达伊教学法概述

佐尔丹·柯达伊来自于匈牙利，是一位著名的作曲家、音乐教育家以及哲学家，他主张改善歌唱的品质、训练优秀的音乐教学者和孩子能够提高整体人民的音乐水平。他从事了多年的音乐教育，非常明白教学法的重要作用。柯达伊善于用民谣创作属于儿童的合唱曲目，让每一个孩子都受到音乐教育。柯达伊教学法主要是将歌曲当作开展音乐教学的首要形式，主要包含了合唱民谣以及儿童合唱曲，其中还适当地加入了具有趣味性的游戏，是集首调唱名法、科尔文手势以及节奏读法等各种各样形式为一体的教学方法，是世界上应用最广泛的音乐教学方法之一。小学阶段是学生初步发展的阶段，这个阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，而核心素养是小学音乐教学中不可或缺的一部分，占据了重要的地位。在新课程改革不断深化的背景下，人们对学生的音乐素养也越来越关注，许多教师也在原有的基础上提升了自我音乐素养，进而培养学生的音乐核心素养，进一步促进学生的综合发展。

二、柯达伊教学法应用于小学音乐课堂教学的作用

在小学音乐课堂教学中应用柯达伊教学法，能够较好地顺应学生的发展规律，能够有效地促进学生的成长和发展。如手势教学，小学阶段的学生正处于成长的初始时期，对于事物的认知尚未完全形成，识谱和读谱的能力还有待提高，特别是刚进入音乐学习的学生，通常会把乐谱看成是一种抽象难懂的东西，很难真正的理解，然而教师在开展教学时借助手势，将乐谱转化成手势，就能够帮助学生更好地理解和掌握乐谱。如“do”，教师在讲解时就可以借助手势开展教学，只要教师给出相应的手势，学生就能够较快地理解和掌握，可以根据教师的手势变化来把握音的变化。此外，在小学音乐课堂教学中应用柯达伊教学法不但能够促进学生对音乐知识的理解和掌握，还能够培养学生的音乐表现力和创造力。柯达伊主张“音乐教学应当从小抓起，歌唱教学要从无伴奏教起”，的确如此，小学阶段的学生是开展音乐教学的关键时期，从小学甚至是幼儿园就可以增强对学生的音乐教学，主要以“歌唱”的形式开展，让学生能够在手势、乐谱的指引下进行发声练习以及歌曲的演唱，为学生今后音乐成长提供有力的保障，给社会提供更多的全能型人才。

三、柯达伊教学法在小學音乐课堂教学中的应用

柯达伊教学法凭借自身的优势在音乐领域得到了广泛应用的认可。在上个世纪八十年代，我国就引进了这种教学方法，在小学音乐教学中广泛的应用和实践开来，并且对我国音乐教学的改革起到了不可忽视的作用。

（一）突显民族音乐的教学风格

从我国的语言声调的特征来看，学唱民族歌曲并不需要用匈牙利的教学方法，从sol、mi这两个音级的歌曲开始，进而增加歌曲音级的方式进行。而是按照我国民族民间音乐风格出发，将作品中的“字、气、劲、味”来咬字、吐字、行腔、甩腔等，采用“口传心授、进行模仿、唱出韵味”的方法来进行。这样的教学方法能够有利于学生在音乐语言、今后的调式学习、音乐分析以及音乐创造方面发挥很好的作用。另外，学习民歌时，对民间歌曲背唱提出教学要求，通过演唱和背诵各类民歌，才能很好地领悟民歌的艺术价值。

（二）强调歌唱教学法

在柯达伊教学中，歌唱是接近音乐最为简单的方法，另外，歌唱也能很好地将思想情感以音乐的形式表现出来。打好了歌唱的基本功，之后才有能力通往更高层次的音乐教育，也才会在音乐道路上获得长远的发展。而音乐课程标准也明确指出了歌唱的重要作用，对歌唱要高度重视，并且从演唱的姿势、呼吸、音准等方面做好、做到位。此外，要积极进行合唱教学，从而让学生在合唱中能很好地感受到多声部的丰富表现力。

（三）重视首调唱名体系教学

1.首调唱名法

首调唱名法从字义上来讲，就是主音唱名法、关系唱名法、移动do唱名法。其中，首调唱名法中的do的位置、高度是能够出现变化的。首调音级的字母为：Do Re Mi Fa Sol  La Ti ，通常也简写为d r m f s l t。在用临时升降记号时要注意将元音的发音进行改变，比如升Fa为Fi，降Ti为Ta，以此类推，其它变化音级也是。总的来说，就是把变换的“do”当成基准，其它音阶都保持不变的唱名法。它需要将每个音阶进行相应的换算，对于刚接触音乐知识的小学生来说有一定的难度。因此，教师在教学过程中应当针对其特点，适当地加强对学生的唱名练习，在学生理解和掌握了基本的首调唱名法时，适当地给学生渗透部分固定唱名的内容，以此帮助学生更加深入地掌握首调唱名法。例如：在开展小学音乐课堂教学时，教师给学生的是较为简单的乐谱，但是并不是让学生停留在简谱的音高的演唱，而是让学生学习经过处理后的音高。这样一来，学生在演唱的过程中感受不到明显的差异，但是采取的方式却是首调唱名法。这对于学生开展音乐学习是非常有利的。又如：教师可以抓住学生的发展特性，组织学生开展唱名接龙的游戏，让学生通过乐谱进行唱名游戏，以此激起学生对音乐学习的兴趣和热情。

2.科尔文手势

科尔文手势是英国著名音乐学家科尔文创造的，主要有七种不同的手势组成。在柯达伊教学法中，对于手势的教学是非常重要的，对于训练歌曲有视觉辅助的效果。通过七种不同的手势高低位置把七个不同音阶唱名来表现出来，具体手势有如下这样的用法：一是用手势的“暗示”来引导和帮助学生进行细微的升高和降低的练习，从而让学生提高音高的唱准能力。比如二年级的《乃呦乃》歌曲，教师可以通过手势来让学生把“sol、mi、do”三个音唱准，同时更好地进行读谱、听觉记忆等。二是对于一个段短小的乐汇片段可以用声势来表示。比如，老师可以不出声，让学生根据老师的手势来进行唱。三是通过手势来进行二声部练习，把学生的音准、听觉、记忆提高。比如，教师可以用手来表示不同的声部音高，从而训练学生对二声部音准的理解能力。四是通过手势来提升学生的感知、判断、识别和弦的能力，以及弄清音程的关系，从而更好地提高听觉能力与歌唱能力。比如，进行大小三和弦时，教师可以通过手势来让学生感受大小三和弦，以及对音准感知，从而更好地记忆。五是通过手势来进行转换调式，从而让学生熟练掌握有转调的歌曲。比如，教师与学生伴随手势来唱“l、d、r、m、s、l”后，对“l”的音高，教师把手势转换成“d”，从而引导学生歌唱“d、l、s、m、r、d”，以这样的练习，来帮助提高学生的转调能力，这非常适合应用在合唱教学当中。六是手势还扮演了身体语言以及视觉的辅助的角色。不过，教师要注意的是，应该选择适合学生初学歌曲或者片段来练习，对于一些节奏简单的、音级少的歌曲，可以带学生慢速使用，但不要过多使用，否则会分散学生的注意力。

科尔文手势主要是通过手势的高低表示各个音调的高音，是一种调节音高以及音准的肢体语言。在小学音乐课堂教学中应用科尔文手势，能够帮助学生更加直观形象地理解首调唱名法中的音调关系，刚好可以有效地缓解学生注意力不集中以及理解能力差的问题，有利于培养学生的音乐能力。因此，教师在开展小学音乐课堂教学时，可以合理地运用这一手势，帮助学生形成一定的音乐能力。例如：教師在开展小学音乐课堂教学前，借助音阶引导学生开展开声练习，在这个过程中，教师融入科尔文手势。从一方面来说，手势能够帮助学生集中注意力，让学生进行声阶练习的状态。从另一方面来说，手势可以纠正学生在演唱过程中出现的问题，有效地降低学生的出错率。

3.节奏唱名法

对于音乐来说，节奏可是旋律的骨架，在表现音乐上意义非常大。在学生初学之期，教师应使用节奏音节标记和读法让学生学习柯达伊教学法。根据不同的时值在节奏中给予相应的音节发音，并加以反复练习。通过将音节符号、发音和相应时值形成稳定的认知联系并记忆下来的方式，对帮助学生建立节奏感非常有意义。例如：用节奏音节取代象声词时，可以用“ta”和“ti ti”来代表四分音符与八分音符。这样可以让节奏更具可读性。训练过程中，以口读、手拍的方式来进行专项练习。有多种训练节奏的方法，可以帮助提升学生的节奏感与能力。

节奏唱名法，又叫作节奏读法，是法国著名音乐家舍维创造的，对音乐教学中的视唱练耳起到了十分关键的指导作用。因此，教师可以将这种方式有效地应用到小学音乐教学中，以此提高学生的唱名能力。例如：教师在开展小学音乐课堂教学时，可以以游戏的形式将节奏唱名法与课堂教学有效地结合起来。如在教学节奏时，教师可以组织学生开展一个“动物音乐会”，利用动物的叫声和节奏联系起来，如小狗的“wang”当作二分音符，青蛙的“gua”当作四分音符……借助这些动物的叫声开展节奏教学，以此激起学生的学习兴趣，从而达到更加理想的课堂教学效果。

结束语

总而言之，在开展小学音乐教学的时候，教师要敢于打破以往陈旧的课堂教学方式，让学生的思维创造能力得以解放，进一步促进学生的健康成长与发展。处于小学学习阶段的学生具有活泼好动的特性，有着较强的模仿能力，因此，教师在课堂教学中可以将原本单一的内容转变成更具趣味性的教学活动，给学生营造一个良好的学习环境，有效地利用小学音乐课堂来提高学生的创新能力，进而提高音乐学习的效率以及加强小学生的创作能力。此外，在运用柯达伊教学法时，教师应当从实际出发，做到不盲目，否则将会对小学音乐教学造成一定的影响。

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