蒙学在幼儿园教学活动中的应用探究

陈金平

【摘要】蒙学是我国古代启蒙教材，中华文华的价值精髓。近年来，蒙学在幼儿园教育活动中呈现复兴的趋势。本文试图从目标、内容、类型、方法、评价等方面探讨蒙学在幼儿园教学活动中的应用。

【关键词】蒙学  幼儿园教学活动

【课题项目】本文系湖南省2017年度教育科学“十三五”规划一般课题“幼儿园蒙学经典教育研究”研究成果（课题批准号：XJK17CZXX036）。

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0070-02

蒙学是我国古代的启蒙教材，中华文华的价值精髓。以《三字经》、《百家姓》、《千字文》等为代表的蒙学经典出经入史，集百家之精华，韵律行文、内容丰富、句式短小、琅琅上口、兼具实用与美感。

2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，其中很明确地要求：“把中华优秀传统文化贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域。以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。”[1]蒙学作为中华优秀传统文化的重要组成部分，渗透于幼儿园教学活动中，对提高幼儿的国学素养、道德修养及良好习惯的养成，仍大有裨益。本文试图从目标、内容、类型、方法、评价等方面探讨蒙学在幼儿园教学活动中的应用。

一、幼儿园蒙学教学活动目标

关于蒙学教育目标主要有以下定位：一是传承蒙学的优秀文化，形成“文化认同感”和“文化自信”，增进对中华民族的“归属感”;二是丰富幼儿的知识经验，形成正确的社会道德感和责任感以及养成良好的日常行为习惯。幼儿园蒙学教学活动在目标定位上要立足长远，教育价值与蒙学内容相结合，同时还要基于《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中规定的幼儿园培养目标、幼儿园各领域教育目标和年龄段目标，并了解本班幼儿发展的实际水平、已有经验和现实需求制定而成。如《三字经》系列教学活动之《黄香温席》活动目标：学习《三字经》“香九龄，能温席，孝于亲，所当执”四句韵语，感受语言节奏感和韵律感;学会理解父母，关心父母，孝敬父母;树立黄香孝顺父母的优秀榜样，牢记黄香孝顺父母的优秀事迹。

二、幼儿园蒙学教学活动内容

蒙学是一定历史文化的产物，既有流传千古的优秀文化，也有被封建制度所束缚的落后思想。我们在选择蒙学内容时，不能全盘接受，必须坚持辩证的观点，秉持客观、科学、礼敬的态度，取其精华、去其糟粕。

（一）选择适宜当今社会价值观念的蒙学内容

蒙学读物是否具有文化传承价值，是否与幼儿文化背景相适宜，其最核心的体现应是蒙学读物中所宣扬的价值观念是否与当代幼儿所处的社会所追求的价值观念有共同之处，是否有同质性。[2]蒙学反映了一定历史文化的风格和时代精神，在普及文化知识和促进历史道德素质的发展方面发挥了积极的作用。但是，蒙学经历了漫长的封建社会，其中不可避免具有男尊女卑、重君轻民等与当今社会格格不入，缺乏针对性、应用性，不能切合幼儿园教学实际需求， 甚至有一些内容可以很容易地约束儿童的思想，限制儿童的行动，扼杀儿童活泼、自由和艺术的天性，这些糟粕必须淘汰。教师应选择蒙学中所宣扬的积极、正向的，能滋养幼儿，促进幼儿全面与个性和谐发展的，仍深深影响着当今社会的古典价值观。如“人之初，性本善”的人性观;“凡是人，皆须爱”的博爱亲仁观;“天人合一”的自然观;“曰春夏，曰秋冬，此四时，运不穷”的知识观……

（二）选择符合幼儿园总体教育目标的蒙学内容

教學目标是教学内容选择的依据。蒙学渗透于幼儿五大领域（“健康”、“社会”、“语言”、“科学”、“艺术”），蒙学内容的选取应围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中各领域目标及各年龄段目标， 从不同角度促进幼儿情感、能力、知识、态度、技能的发展。如围绕《纲要》科学领域目标“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，可选择《三字经》中“三光者，日月星”、“曰水火，木金土。此五行，本乎数”等内容开展教学活动。

（三）选择符合幼儿年龄特征和兴趣需要的蒙学内容

蒙学活动的主体是幼儿，所选蒙学内容必须尊重幼儿的年龄特征和兴趣需要。幼儿期孩子的思维主要以直觉行动思维和具体形象思维为主，语言表达和理解能力有限，他们对蒙学内容的最初理解，总是从身边可接触的实物、可观察的行为开始的，因此，在选择蒙学内容时， 一是选择从古代到今天在当地日常生活中仍然“活跃”的蒙古语学习内容;二是选择蒙古语学习中直观地与人打交道，触摸对象的行为模式的内容。例如，“四季”、“四方”、“十进制算术”、“三光”、“五行”、“六谷”、“六畜”、“七情”等相关名称的内容是活生生的、直观的、可操作的，符合幼儿的年龄特点和兴趣需要。

三、幼儿园蒙学教学活动类型

（一）领域渗透型

领域渗透型是指在不影响幼儿园整体课程规划的情况下，根据幼儿的需要和兴趣，以《3-6岁儿童学习与发展指南》中的五大目标和各年龄段的目标为指导，选择适宜的蒙学内容渗透到健康、语言、科学、社会、艺术领域的教学活动中。领域渗透型的蒙学活动，能保证幼儿五大领域均衡发展，也把蒙学的核心内容带给孩子，让孩子在潜移默化中接受教育。如健康领域活动：小小少年，内容来源“朝起早，夜眠迟。老易至，惜此时。晨必盥，兼漱口。便溺回，辄净手，对饮食，勿拣择。食适可，勿过则。”（选自《弟子规》）;语言领域活动：凿壁偷光，内容来源“不力行，但学文。长浮华，成何人。但力行，不学文。任己见，昧理真。”（选自《弟子规》）;科学领域活动：金木水火土——内容来源“曰水火，木金土。此五行，本乎数。”（选自《三字经》）;社会领域活动：孔融让梨——内容来源“融四岁，能让梨”（选自《三字经》）;艺术领域活动：奇妙的音乐——内容来源“匏土革，木石金。丝与竹，乃八音。”（选自《三字经》）。

（二）主题整合型

主题活动是指在幼儿体验的一段时间内，围绕一个中心或一个主题组织教育教学活动。[3]主题整合型的蒙学教学活动，是指教师根据幼儿园的整体活动计划，在一周或一个月内，从幼儿的兴趣和经验出发，选取蒙学中某一内容作为中心话题开展一系列活动，实现对蒙学内容有关问题的探索和学习。主题整合型的教学活动能将蒙学材料整理成统一有序的、互相联系的知识体系，将健康、语言、社会、科学、艺术等方面的教育有机地结合起来，可以使孩子更加全面获得对蒙学内容及其所蕴涵的关键经验的建构，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。如大班《三字经》中“四季”主题活动，以“曰春夏，曰秋冬，此四时，运不穷”为中心话题开展一系列对“春夏秋冬”的探究和拓展。 让幼儿比较四季的明显差异，了解四季的轮换顺序，感受季节的渐变及其对人们生活的影响，了解四季常见的花草树木和空缺的变化……所开展的活动有：健康领域——一年四季我知道，语言领域——美丽的四季，科学领域——天气预报，艺术领域——四季……

四、幼儿园蒙学教学活动方法

幼儿园的教学活动应以幼儿为主体，尊重幼儿的天性和教育规律，吸引幼儿参与活动，让幼儿主动获得新的知识和观念。

（一）多媒体教学法

多媒体教学法是指教师通过多媒体技术，把图片、声音、动画、语言、文字等制成幻灯片，运用于蒙学教学活动中。蒙学属于文言文短句，不便于幼儿理解，但通过配以相应的图片、动画、声音等，能让抽象的文字具体形象化，既能吸引幼儿的注意，又便于幼儿理解，同时还能收到不错的教学效果。如社会领域活动：黄香温席，教师通过播放黄香温席的故事动画短片，让幼儿直观地了解黄香这个人物并记住黄香孝顺父母的优秀事迹，能促进教学活动的展开。

（二）故事教学法

蒙学中有诸多传统的文化典籍故事，如孟母三迁、黄香温席、孔融让梨、大禹治水、开天辟地等。这些故事对幼儿道德品质的锻造、健康人格的培养等具有重要的借鉴和学习价值，也为蒙学教学活动提供了鲜活的故事素材。采用故事教学法，应考虑以下方面：一是可对故事的内容、情节、结构等进行趣味性改编，使之适合幼儿的接受水平，激发幼儿对蒙学的兴趣。二是注意根据幼儿对故事的理解能力不同，可进行多次讲解，并结合故事中的人物、情节等进行提问，以帮助幼儿更深入地理解故事的内容。

（三）诵读法

诵读法并非让幼儿耐着性子、单纯反复诵读而记忆，而是以幼儿为学习主体，调动其心、眼、口、耳并用，通过诵读帮助幼儿体验蒙学的语言魅力，感悟蒙学的思想精髓，从而实现形式与内容的统一。蒙学语言简练、韵律行文，节奏优美，适合幼儿进行诵读。采用诵读法开展教学活动时要把握以下问题：一是要读准字音，把握节奏，注意动作和眼神等诵读基本技巧。二是要重点引导幼儿对蒙学内容的理解，注重文本内容与实际生活的联系。三是为避免幼儿注意力转移、单纯诵读的枯燥乏味，教师要采用多种手段进行诵读。如采用跟读、指读、领读等方法引导幼儿阅读蒙学内容;采用言语、图画等手段帮助幼儿理解词句的含义;选取古典音乐作为背景音乐，配合经典诵读，使幼儿感受音乐与文字的双重陶冶;通过对话、接龙、情境等方式激发幼儿的阅读兴趣，从而帮助幼儿掌握所学知识;采用诵读表演，为幼儿提供展示自己的舞台，体验成功的喜悦，树立学习蒙学的信心。

（四）游戏法

游戏是幼儿的天性，运用游戏法来组织幼儿园蒙学活动，能够引发幼儿学习的兴趣，调动幼儿活动的主动性、积极性，以取得良好的教育效果。幼儿园蒙学教学活动中可以采用角色游戏、表演游戏、语言游戏等。例如运用词语接龙，猜谜语，讲故事等语言游戏，帮助幼儿理解学习内容的含义，进而掌握所学知识;通过玩“变脸”游戏，帮助幼儿认识《三字经》中的七情——“曰喜怒，曰哀惧。爱恶欲，七情具”;通过音乐游戏“猜猜猜”，帮助幼儿理解《三字经》中的八音——“匏土革，木石金。丝与竹，乃八音”;通过情境表演“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”，教育幼儿尊重父母，孝敬老人。

除了上述方法外，蒙学活动中还有儿歌法、操作法、演示法等。教学有法，教无定法，选择何种方法，最终依据蒙学内容渗透的领域和蒙学内容本身的特征以及本班幼儿发展的实际水平而选择。

五、幼儿园蒙学教学活动评价

蒙学教育是一个漫长、潜移默化的过程，需要教师、幼儿和家长不断地努力和坚持。蒙学教学活动对幼儿发展的促进作用也并非一蹴而就，更不可能通过一次或几次教学活动达到让幼儿终身受益的目的。正确评价蒙学教学活动对幼儿的发展，需要树立过程性评价取向，采取动态的评价方式，教师在与幼儿互动的过程中，通过观察、谈话、记录、幼儿作品分析、档案袋等方法展开，重点关注幼儿对蒙学活动参与的积极性、能动性，幼儿的情绪状态、兴趣、活动中发生的典型事件等。对于活动组织与实施的评价，需要教师了解蒙学教学活动的适宜性，并对自己实施的活动过程进行反思、总结，进而调整和改进蒙学教学活动，为幼儿的发展提供助力。

参考文献：

[1]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见，2017.

[2]段媛媛.蒙學读物幼儿教育价值的理论分析与实践探索[D].西南大学，2011（5）.

[3]陈蓉.幼儿园教育活动指导[M].高等教育出版社，2011（9）.