基于数感培养的小学数学教学策略的实施分析

徐进

【摘要】在小学数学教学中，数感的培养也是非常重要的一部分，数感在培养小学生数学核心素养当中占据着非常重要的位置。数感主要是小学生对数学学科的直观体验，其体现在小学生学习数学知识的多个方面，属于小学生非常重要的数学素养。在这样的情况下，在当前的小学数学课程实际教学过程当中，教师要采取科学合理的措施培养小学生的数感，让他们全身心地参与到数学课程知识学习活动当中，提高他们的数学思维以及逻辑思维，培养学生的数感可以帮助学生形成数学概念，更好地掌握数学知识。在现阶段的小学数学学科实际教学的时候，教师要培养小学生的数感，让他们形成数学思想与认知，培养他们的数学素养与综合素养。但是在当前的小学数学教学中，很多教师都忽视了对学生数感的培养，小学数学教学受到了很大程度的抑制。

【关键词】数感  小学数学  教学策略  实施分析

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0033-02

引言

数感，是小学数学核心素养之一，是学生在数学学习成长中的必备素养，也是小学数学核心素养中排在第一位的，可见其重要性。在小学数学教学中，教师对学生进行数感培养，能够推动学生数学思想及良好的处理数字的能力和意识的形成，进而促进学生数学素养的完善，使学生能够在小学数学课堂中更好地学习成长。学生数感的課程培养应根据实际来进行操作，使学生对于自主学数学的观念由无到有，从而能促进学生有效形成这种数感。在教学过程中，教师还应该积极探索科学有效的教学策略，把传统和现在的方法进行一个融合，进而升华，用学生喜欢且能接受的方式进行教学授课。让学生能够在实际的教学策略中进行探索和思考，从而促进学生综合数学素养的提高。

一、小学数学教学现状

（一）缺乏良好的数感

在小学教学中，普遍存在着一种现象，就是学生并没有培养成一个良好的数感。对于数学没有敏感度，这就必然会导致学生在进行数学的计算过程中，非常乱，思路也不会非常清晰明了，对于学生以后在数学方面的学习来说十分不利，直接影响学生对数学的兴趣以及计算能力的形成。

（二）缺乏基础的数学知识

在解决数学问题的过程中，小学生往往在解决数学问题时会遇到各种各样的问题，比如有一定难度的综合型问题。但是，学生在面对此类问题时都是不知道如何下笔，思路也一团糟。当然，其中一些复杂的计算过程也会导致学生在计算中犯错误。这也是因为学生对于基础知识的掌握不牢固，没有更好地去吸收新知识和巩固旧知识，所以不能够很好地解决问题。

（三）缺乏良好的学习习惯

教师一般可以通过学生的计算方法，发现学生没有一个好的学习习惯，他们的计算思想很混乱。而且许多学生在计算过程中总喜欢通过其他不同的介质来进行计算。这些不好的习惯，可以直接影响学生在数学方面计算能力的形成。除此之外，还有一个原因是有一部分学生在计算过程中容易粗心大意、马虎。

二、数感培养的重要性

数感是数学核心素养的重要指标之一，随着教育改革的深入，应试教育，题海战术已经不符合当前教育发展的趋势，信息技术的普及对人才的需求更灵活化，更需要具有逻辑思维和数感的人才。数感好的孩子就是在数与数之间建立了很多联系，因为有了这种联系，在不同的问题中就有了各种“灵活性”和“创造性”。当计算类似“98+76”时，有数感的孩子就不需要使用竖式，直接从76中拿2个给98。心算一下就知道是174了。当计算类似“98+49+50+52”时，他也不列竖式，而是由脑中完成以下的计算过程： 98+49+50+52 =50×5-2-1+2 =249 所以，培养数感，不是在弱化计算能力，相反它是在增强计算能力。现在计算不再是单一的模式化，而是要求更多的灵活性和创造性。在美国学校数学课程与评估标准中，数感也正是和计算策略中的“灵活性”与“创造性”一起出现的。因为强调“灵活性”与“创造性”，所以就要求理解力，以及主动思考的积极态度。这两者同时也正是进入数学殿堂最重要的必备素质。而且因为这种“灵活性”与“创造性”，使得学生不停地探索数与数之间的各种关系，这种数与数之间各种关系的熟悉感，不单是对计算能力有很大帮助，几乎对整个数学学习生涯都有莫大的帮助，比如因式分解、数列的收敛等等;但计算能力好，可能就只限于小学阶段考个好分数了。所以强调数感的培养，不仅有助于计算能力的提升，还将促进理解力的提升和养成主动思考的积极态度。

在小学数学教学中培养学生的数感是数学教学工作中一项重要的任务，对于学生的发展来说也具有非常重要的意义。因此教师应该引起重视，培养学生良好的数感能提升学生学习数学的信心，学生对小学数学知识点是否感兴趣或者说是否愿意去学，这些都是建立在数感的基础之上，只有掌握了最基础的内容才能引导学生更好的发展。另外培养学生的数感还能发展学生的思维，促进学生逻辑能力和运算能力的提升，使用数感探究数据信息，找出数学知识存有的规律。

三、小学生数感培养的策略

（一）利用估算习题

我们在生活中经常要用到的一种计算方法——估算，学生在生活中也会时常会用到，而数感则能使学生对运算结果数值的正确与否产生直觉判断，例如购物计算结果、购买清单预估等。所以，教师可以利用估算习题来对学生的数感进行培养，通过让学生估算一些数值，并对数值的正确性进行判断，培养学生的数感，使学生可以更加精准地做出判断，对于数学也会变得很感兴趣。从而去推动学生数字直觉判断力的提升，促进学生数感素养的成长。

（二）多开展动手类的活动

数感是一种极为抽象的数学素养，主要是对学生数感的培养。因此，教师需对学生数感的培养做得更加“具体化”。为了推动学生对数感的认知，教师要为学生提供一种能够“触摸”数感的环境，就是与数字近距离接触。这样才能使学生能够更近距离地感受数感的存在。因此，多开展动手活动，让学生亲自动手搜集和整理数据，是教师必须要做的，为的是让学生在活动中感受数字的作用，从而更近距离地接触数字，去深入了解数字的变化规律，使学生能够在活动中不断地对数学产生兴趣。新课标中指出：教师通过引导学生理解、感悟、体验提高对数学的认识，激发学生的数学兴趣，让学生能够自发地参与到学习中。

（三）结合现实生活

数学学科较其他学科而言，具有较强的应用性、实践性，加上小学生的年龄与生活所限，教师需要在日常的数学课堂教学中，做到理论联系实际，以具体的时间、地点、条件为转移开展教育，结合小学生的实际生活开展教学活动，让学生能够具体、生动、形象地理解知识，并且教育小学生懂得运用书本上的数学知识，培养学生数感，提高学习效率、质量。因此，教师在开展数学课堂教学时要注意联系实际，将实际生活与教学相结合来展开教学工作，指导小学生实实在在地感知事物，通过将书本知识生活化教育，吸引学生的注意力，引导学生积极主动地学习书本知识，同时举一反三，将所学知识应用于实际生活，以提高小学生的学习能力、实践动手能力。

数学是一种源于生活的知识。归根结底，学习数学是为了解决现实生活中的问题。让学生融入到日常生活情境中，运用自己所学的知识去解决生活中的难题、疑问，从而潜移默化地形成了我们所说的数感。因此，教师在教学时，多为学生创设一些生活情境来培养学生数感。这对学生以后的生活是非常有帮助的，促进学生发现生活中数据的规律，使学生对生活中的数据进行观察、思考和总结，从而更好地培养学生的数感。

（四）创设交流情境

在数学课堂教学中，通过创建熟悉的教学情景，从而把抽象的概念具象到现实生活应用中，从已有的知识经验中体验和理解数学，培养数感。例如，在认识“元、角、分”时，这一节的知识很容易和生活联系起来，在教学中可以创设商店买东西的情景。让学生充当售货员和顾客，用纸片写上不同的元、角、分等钱数，买商品，找钱。学生能从活动中认识货币的多少，学会计算。小学数学的知识都比较贴近实际生活，这一阶段是最容易培养学生灵活运用數学、学习数学的阶段。通过教学设计创设合适的教学情景能有效提高教学效率，让学生在交流中探索知识，培养数感。另外，随着信息技术的发展，信息技术能有效地将有趣的元素通过多媒体动画展现出来，有效调动学生学习积极性，增加课堂活跃度。

通过在教学情景中的沟通交流能有效地培养数感，在沟通交流中学生能主动思考，并探索发现自己学习中存在的问题。从而提高数学逻辑思维能力，提高对数字的直觉判断，从而加强数感的培养。教师在其中主要起到了引导作用，使学生能够积极的交流数学，探讨相应的处理方法，并通过特定的计算过程来找到结果，从而使学生能够继续探索最佳的解决思路，促进学生数感的提升。

（五）增添教学形式多样

如今，小学数学的内容不再局限于教科书，教师要合理地使用现代教学方法来改变过去的单调乏味的教学方法。例如使用情境教学、多媒体教学，可以增加教学的兴趣并调动学生的观点意识，从而实现高效的教学。当学生变得更生动，更有活力，并且参与度提高时，学生的学习热情就会增加，学习的效果是令人欣慰的。

结束语

随着素质教育改革的深入，如何培养学生的数学核心素养，是每一个教育工作者需要思考的问题。因此，数感的培养就非常重要，这不仅需要培养学生的数学实践能力，还需要培养学生的数字敏感意识。从实践的角度来看，数感是小学生在学习数学和实际生活中首要且必须具备的素质。当他们具有强烈的数字意识时，才能快速且准确地理解所学的数学知识。当诸多新型的教学理念逐渐地出现在了人们的视野当中，数感对于小学生数学学习水平的提升极为重要，小学生只有具备较强的数感，才能够有效地理解数学知识，进而制定出有效培养学生数感的教学策略。

参考文献：

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[3]陈恩慈.数感不止简单数一数——谈小学数学课堂对学生数感的培养[J].教学管理与教育研究，2018（5）：14-58.

[4]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018

作者简介：

徐进（1981-），男，甘肃凉州人，大专学历，高级教师，省级农村骨干教师，市级优秀教师、“园丁奖”获得者，研究方向：小学教学。