初中英语写作教学中同伴互评的意义及运用策略

马祥丽

【摘要】同伴互评是现代先进教学理念中提出的一种通用性教学方法，即该方法可以应用于多个学科当中，其中就包括了英语写作教学。但是因为同伴互评方法出现的时间比较短，导致很多初中学校对此并不了解，所以该方法目前还不够普及，且有不少学校对该方法抱有怀疑态度。对此为了推广同伴互评在初中英语写作教学中的应用，本文对此展开研究，首先论述了初中英语写作教学中同伴互评的意义，然后探索其具体运用策略，其中前者主要阐述该方法的具体作用、后者主要介绍该方法的运用思路。

【关键词】初中  英语写作教学  同伴互评

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）48-0029-02

同伴互评主要将学生分为小组，使两个及两个以上学生成为学习“同伴”，这时同伴可以相互评价对方的写作成果，指出其中存在的问题，这样可以让学生不断提升自己的写作水平。同伴互评方法的优势在于“旁观者清”，即在传统英语写作教学中，初中学生都是自己对自己的写作水平进行自我评价，但是因为作品是自己的，所以在自身思路下，学生自己是很难找出自身问题的，然而借助其他人来进行评价，就可以通过其他人与自己的差异来找出问题。由此可知，在理论上，同伴互评对初中英语写作教学及教学效果有一定帮助，具有一定的参考价值。

一、初中英语写作教学中同伴互评的意义

（一）不断提升学生写作水平

在传统初中英语写作教学当中，学生的写作水平是在自身学习能力的条件下，随着学习进度来提升的，因此受学生自身学习能力限制，其写作能力在提升过程中很容易遇到瓶颈，即假设学生在学习到某个单元后，因为自身学习能力、理解能力的限制，导致自己无法理解该单元内容，所以在后续写作过程中就无法将该单元内容融入其中，代表学生写作水平停滞。但是，在同伴互评的帮助下，学生的写作水平在提升过程中便不会出现太大的瓶颈，即在同伴的評价中，学生很容易发现自己的问题。同时，借助同伴或者教师，学生可以针对性地解决问题，这样就实现了不断提升学生写作水平的目的。由此说明，同伴互评有利于初中英语写作教学质量、教学效率的提升，同时也可以起到降低学生学习难度的作用。

写作水平的提升是学生英语综合应用能力的表现，在过去较长的一段时间里，初中英语写作虽强调基础词汇、语法的应用，教师作为考核评价的主体对学生的文章进行打分，这导致考核评价结果带有明显的主观性。基于同伴互评的初中英语写作教学模式，可以从学生的不同视角对其进行更加客观的评价，这对学生英语写作能力的提升有着积极的影响。

然而，这里需要注意的是，由于学生之间的英语水平存在着些许差异，为保证学生互评结果的准确性，教师应当对每一位学生的互评结果进行审查，并及时修订错误评价。

（二）营造良好的学习氛围

首先，学习氛围是一种对学生学习状态有决定性作用的因素，即在学习氛围良好的条件下，学生的学习专注度、兴趣程度都会处于一个较高的水平，而如果氛围不佳，则学生学习状态会直线下滑，因此在初中英语教学中如何营造良好学习氛围是一项值得关注的问题。其次，在传统初中英语教学模式当中，学生在课堂上只能与教师进行有限的交流，这导致课堂氛围生硬、枯燥，结合以上氛围对学生学习状态的影响可知，学生在这种氛围下的学习质量很低，代表其英语写作能力的提升进程较慢，而通过同伴互评可以让学生在课堂中相互交流，同时因为评价目标是其他人的写作成果，所以学生对此会比较感兴趣，这样的氛围下学生就会很快进入一个良好的学习状态，有利于自己及同伴英语写作能力的提升。

除营造课堂氛围外，学校方面还应当注重校园英语学习氛围的构建，通过设立英语角、组织“英语周”等多种形式，鼓励学生参与到英语口语、写作等活动中来，使英语学习氛围更加浓厚。

（三）激发学生反思

英语写作水平的高低不单纯是根据“正确、错误”的观点来进行判断的，还需要考虑到单词、语句应用能力的高低。但是，在传统英语写作中，学生因为没有参照物所以无法判断自己单词、语句应用能力的高低，对应也不会出现反思，而通过同伴点评学生可以将其他人的写作成果作为参照物来判断自身相关能力的高低，这样就激发了学生的反思，长期之下学生会养成主动反思的习惯，这同样有利于学生英语写作能力的发展。

不仅如此，在学生自我反思的过程中，教师应当注重基于同伴互评引导学生朝着正确的方向进行反思，避免反思的方向性错误。以英语写作中语法的应用错误为例，英语语法的多样性增加了学生进行自我反思的难度，所以，利用同伴互评中的详细批注能够使学生明确相关写作问题的具体原因，进而根据实际情况进行反思，明确了反思方向，提高了反思效率。

（四）帮助教师掌握学生写作问题

在传统英语教学当中，教师只能根据一些模糊信息来判断学生当前是否存在问题，但是却很难知道每个学生的具体问题，这导致教师的教学策略不具备针对性，这是教学质量偏低的典型表现。而通过同伴互评，教师从评语中可以直接了解到受点评学生的问题所在，再加上自己的判断可以确认学生具体问题，这样就能制定针对性的教学策略，帮助学生更好地进行写作。

以英语写作中最为常见的指示代词使用错误为例，由于前后指示代词混用导致无法区分相关人物关系，“Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.”其翻译结果为“玛丽和我的姐姐关系很好，因为她要做她的伴娘。”整个句子中连续使用了两个“her”，而在指示代词的前面恰巧出现了两个人物，因此，在人物逻辑关系上就出现了混乱。如果教师对学生的实际情况较为了解，则可以区分其中的人物关系，而学生互评的优势在于不同学生对两个指示代词的认识不同，因此，经过同伴互评则可以发现这一较为隐蔽的问题，实际可以将其改为“Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.”或者是“Mary was friendly to my sister because my sister wanted Mary to be her bridesmaid.”

相比较来说，同伴互评的角度更加多元化，可以发现更多潜在的问题，并且，由于学生之间出现的问题具有相似性，同伴互评模式可以最大限度地发挥学生主观能动性，并意识到自己在英语写作中也存在发生类似错误的风险，进而在英语写作过程中进行规避。

二、初中英语写作教学中同伴互评的运用策略

（一）分组策略

分组是同伴互评运用中的第一步骤，在策略上建议将学生两两分组（特殊情况可以调整数量，但是两两分组更适用于初中生），让学生对对方写作成果进行评价，同时考虑到学生评价结果的有效性，分组要重视学生的学习水平差异，在这一点上不建议将水平差异较大的学生分在一组，因此可以以水平适中的学生为分组基础，将此类学生分别与水平偏低、较高的学生进行分组，这样才能让同伴互评落实。

例如某初中英语教学中，根据学生日常考试成绩将所有学生分为了高、中、低三个层次（高层次成绩范围在90以上，中层次成绩范围在80-70分，低层次学生成绩范围在70分以下），后将中层次学生分别与高层次、低层次学生分为一组，因为中层次学生与两者的学习水平差距较小，所以无论作为评价者还是被评价者，此类学生都可以发挥作用。

尽管这一分组策略在一定程度上保证了小组成员英语写作水平的相似性，但是，为保证最终结果的科学性，教师在配合以分数为核心的分组策略过程中，同样需要考虑到学生之间的差异，并实施英语写作差异化教学与评价策略。之所以如此，是为了避免统一化的英语写作难度对英语水平相对较弱小组成员的影响。

（二）评价引导

通过同伴互评可以让学生知道自己的问题，但是这并不代表问题被解决了，因此教师在互评过程中要起到引导作用。例如某教师根据学生互评结果发现，某学生在写作中出现了“名词性物主代词接名词”的问题，即学生例句为“This is hers ticket. It？蒺s not my.”，针对这一问题，教师对这名学生进行了引导，告诉学生“物主代词有形容词性物主代词和名词性物主代词之分。形容词性物主代词之后一定要接名词，而名词性物主代词之后不需接任何词”，然后要求学生根据这一要求修正语句，最后学生成功写出了正确语句，即“This is her ticket. It？蒺s not mine.”。

科学考核评价制度体系能够促进学生英语写作能力的快速提升，传统考核评价体系以教师的视角对学生在英语写作中出现的问题进行评价，例如，语句成分缺失是一种较为常见的写作错误，由于语句组织结构的不完整，导致句子的理解出现歧义，这种错误主要发生在学生完成主句后对相关内容进行二次补充时，如：“There are many ways to know the society. For example by TV， radio， newspaper and so on.”在口语中可以如此表达，但是，在字面意思上“for example by TV， radio， newspaper and so on”并不是一个完整的句式结构，而是口语化的短语、词汇，因此，在英语写作中这种表述方式是错误的，正确的写作方法是“There are many ways to know society， for example， by TV， radio， and newspaper.”由于学生自身英语水平有限，教师应当对此类并不常见的英语写作错误进行详细分析，加强学生的认识，避免类似错误的反复出现。

（三）防护策略

考虑到学生在互评过程中可能会出现“不服对方”，导致互评难以持续开展的问题，建议教师在互评过程中让学生将评价结果先交于教师，再由教师来转述结果，这样就可以避免学生在互评过程中的直接冲突，同时有利于同伴互评的落实。此舉主要是为了防护学生出现负面心理，同时也可以避免负面心理对学生学习状态的影响。

然而，在考虑到学生的自尊心等相关问题时，切忌过度防护带来的消极影响，尤其是对于一些在学习中表现并不积极的学生来说，过度防护将导致学生在英语写作中的主观能动性得不到有效发挥，也有部分学生会因为可以免受惩罚而表现得肆无忌惮。同时，适当的惩罚也是对学生进行防护的一种表现，针对学生互评过程中反复出现的错误，教师可以采取适当的处罚方式，以提高学生在英语写作互评中的态度。

结语

综上所述，本文对同伴互评的意义与运用策略进行了分析。通过分析可以得到，同伴互评在初中英语写作教学当中具有多种作用表现，且可以给学生、教师提供帮助，让教学质量提升，说明其具有推动初中英语写作教学发展的意义，同时通过文中策略提出了该方法的落实思路，以供参考。

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