构建共学课堂，提升英语素养

徐建玖

【摘   要】  在初中英语教学中，教师要构建共学的环境，营造和谐氛围，让学生去倾听、表达，让不同的观点交织、碰撞，促进学生深度理解。本文主要从优化环境、创设情境、多元评价等角度阐述初中英语共学课堂的有效策略。

【关键词】  初中英语;共学;策略

随着课程改革的深入，教师由注重知识的講授向关注学生能力的培养进行转移，教师构建共学课堂，引导学生分享、讨论，学生互学互教，不同的观点相互碰撞，不同的见解彼此分享，使课堂变得更精彩。学生在和谐的氛围中共学、交往、倾听、探究，彼此交织，能实现共同的进步。

一、优化环境，精心准备

教师要精心布置物理环境，要科学编排座位，传统教学中多采用“秧田式”的座位编排方式，教师的课堂活动也只限于讲台，向学生播放课件，学生也一律面朝黑板，这样虽能集中学生的注意力，但以“教”为中心的格局尚未根本转变。教师可以采用U型的座位编排方式，这样便于学生倾听、交流，为学生的共学赢得更多的活动空间，成员都可以表达自己的观点。在U型的座位编排中，小组之间的空间也变得集中，便于教师的关注。物理环境的优化，能促进学生之间的倾听、对话，能促进观点的分享、情感的交流，让学生在共学中共进步、共成长。

在共学课堂中，教师要营造和谐的心理氛围，放下架子，站在学生的角度去思考、表达问题，这样学生才能放下戒备，大胆表达自己的观点。教师要让自己的语言变得柔和、态度变得和蔼，在学生表达时不打断、不批评，要耐心倾听学生的表达，只有这样让学生“轻松上阵”，学生才能勇敢地表达自己的想法。教师要深入学习合作学习的理论，阅读英语课堂教学方面的著作，并思考将所学的理论知识实践于课堂教学中。教师要全面把握学情，尊重学生的个体差异，了解学生的认知能力、学习兴趣，要依据他们的特点来精心设计课堂，要分析哪些内容可以由学生独立完成，哪些内容适合学生共学，哪些内容需要教师的引导，要控制好共学的进度、问题的探究，只有这样才能构建以“学”为中心的课堂。教材是课堂教学的依据，是师生活动的媒介，教师要关注学生素养的提升，要由知识传递向知识建构转移，建立知识之间的联系，实现有意义的链接。学生在共学中往往流于形式，既有缺乏合作意识的因素，也有缺乏共学技能的因素，教师要培养学生的合作意识，加强与同伴进行表达、倾听的练习，对倾听的内容进行加工，提出自己的思考，这样才能使对话的内容循序而进，使学生的思维逐渐走向深入。

二、创设情境，促进建构

真实的情境能让学生置身其中去体验、思维，能沉浸于具体的情境中运用语言进行交际。教师可以从生活中取材，用实物、图片、视频等创设情境，刺激学生的多种感官，驱使他们去思考、对话、探究，从而提升他们语言表达的能力。如在译林版八上Unit 4 Do it yourself的 Integrated skills中 Speak up“Lets make some sandwiches”教学中，教者让学生拿出事先准备好的物品、用具进行制作，有学生制作水果沙拉，有学生剪纸，有学生制作生日卡片……学生以小组为单位，一边和小组成员动手制作，一边在交流制作的经验。不仅提高了口语的表达能力，也促进了学生的动手能力以及与同学之间的协调能力。

教师要依据不同的课型创设不同的情境，教师在阅读中引领学生透过表面信息去深挖内涵，从而掌握阅读的技巧，在听课中要加强语言的输入输出，促进学生的理解与记忆，在写作课中要采用渐进式的情境，让学生去体验、感悟，表达自己的情感。情境要贴近学生的生活经验，才能变得有效，每个学生的生活经验不同，教师要从学生实际情况出发，以真实的情境引发学生的情感共鸣，驱使他们用自己的体验去解决问题。

在初中英语教学中，教师要循序而进，提出挑战性的问题，发展学生的高阶思维，提升学生的综合素养。英语教学不能满足于简单的识记、理解，要由“基础”向“冲刺”发展，对问题进行拓展延伸，提升学生的高阶思维能力。教师要逐渐加大难度，提出综合性的问题，让学生从多角度展开思考，从而培养学生的语言表达能力。在小组共学中，只有问题具有挑战性、开放性，才能让学生主动寻求解决的办法，并带动他们去思考、交流。如，在教学译林版九上Unit 3 Teenage problems 的Reading“What should I do？”时，教者提出问题：If you are Mr. Friend，please write back to Millie and Simon. 学生针对Millie 和Simon信中的不同问题分别从不同的角度进行分析，给出自己的科学而又合理的建议。

在共学课堂中，教师不只追求热闹的氛围，只有“动静相宜”，在热闹的讨论交流中也有学生的静思、倾听，才能使思考有深度，才能促成有效对话。

三、多元评价，因评而教

在共学课堂中，教师要开展多元的评价策略，既有对学生个体的评价，也有对共学团队的评价;既要关注学生的结果展示，也要关注学生的参与态度、参与兴趣、倾听与表达。教师还要让学生进行自评，让他们说说自己取得了哪些进步，还存在哪些不足之处。学生在互评时，能相互欣赏、相互学习，对同伴提出合理的建议。教师也能从学生的互评中获得启发，及时调整教学活动，由对学生成绩的关注转向对他们知识的习得、语言能力的发展、解决问题的能力、综合素养的提升的关注。在学习共同体内，教师要通过学生的评价进行反思，分析教与学的“磨合”，要允许学生的质疑，允许学生的“试误”，这样学生才会乐于分享、乐于表达，才会让不同的观点相互碰撞，才能发出不同的声音，才能让英语课堂变得更精彩。

总而言之，在初中英语教学中，教师要为学生创设共学的环境，营造平等、和谐的氛围，鼓励学生表达、倾听、讨论，促进观点的融合、情感的交流，从而让学生的高阶思维得到发展、语言素养获得提升。

【参考文献】

[1]金柱伟，张艳丽.学生视角下的课堂教学有效性研究[J].教学与果葡糖浆，2017（36）.

[2]冯丽.学习共同体视角下的课堂教学模式构建及效能分析[J].中国成人教育，2016（9）.