小学科学实验教学中学生思维能力的培养

钱国珍

【摘   要】  小学科学是一门实验性很强的课程，有助于培养学生的实验能力，拓展学生的思维，促进学生更好更快地发展。在课堂教学过程中，教师应根据教学内容，为学生设计相关的实验，灵动学生的思维，实现能力提升。本文立足于当前小学教育改革的基础之上，深入研究了小学科学课程的教育模式。

【关键词】  小学科学;思维能力;科学教学

随着新课改的不断深入，小学科学课程也产生了一定的变化。针对小学科学而言，新课改要求锻炼学生的实践能力，提高学生的自主学习能力。为了达到这一目标，教师需要在实验教学中给予学生充足的锻炼机会，发展学生的思维，感悟科学的魅力和精彩，构建富有生命力的小学科学课堂。

一、设置生活情境，激活学生思维

当前，大部分科学教师仍然遵循课程内容展开相应的教学活动，而课程内容主要是生活中常见的自然科学现象，这就为学生的后续学习奠定了基础。为了培养学生的创新思维能力，教师在进行实验教学的过程中，需要为学生设置生活情境，让课程内容进一步链接学生的生活实际，强化学生对科学课程的重视。如果教师能够为学生提供他们所熟悉的环境，学生就会对科学产生强烈的探究兴趣，从而有效规避学生因为不理解而排斥科学的情况发生。例如，在《水能溶解一些物质》一课的教学过程中，教师需要根据教学内容为学生制定实验教学计划。需要注意的是，为了让实验生活化，教师需要选择和学生生活密切相关的实验材料，比如沙子、面粉、食盐等，这样选择的目的是，一来学生熟悉，二来也容易获取，降低了实验的难度，为学生的探究奠定基础。实验开始以后，教师需要积极引导学生，在两个盛水的玻璃杯中分别放入等量的食盐和沙子，接着静置一段时间，然后分别进行搅拌，让学生密切观察并如实记录玻璃杯中食盐和沙子的状态。等到结束以后，教师就实验过程对学生进行提问：“同学们，在实验过程中，你们注意到了哪些特别的地方？食盐和白糖能溶于水吗？”通过实验操作，学生都能发现食盐颗粒都逐渐变小，最后都溶于水了。沙子发生沉淀，没有溶解。然后，教师让学生验证面粉在水里是否溶解。通过实验，发现面粉可以通过过滤的方法分离出来，溶解在水中的物质是不可以用过滤的方法分离出来的，所以面粉不容易溶解。在实验过程中，学生通过观察不同物质在水中的溶解过程，深入理解了这一课的内涵。由此可知，为了促进学生解决生活中的问题，教师可以设置生活情境，引导学生通过实验操作获取答案，同时也激活了学生思维。

二、立足认知特点，发展学生思维

小学是学生学习的初级阶段，因此，为了提高科学课程中实验教学的有效性就需要立足学生的认知特点，对学生进行有针对性的教育，这样才能提高实验教学的效率。除此以外，在思维层面，小学生也逐渐由形象思维过渡到逻辑抽象思维。尽管如此，一些小学生对事物的本质仍旧无法有效认清。当教师对学生的认知特点掌握以后，就可以立足于学生的认知特点和发展水平开展相应的实验教学，激发学生的自主参与性，活跃课堂氛围。比如，在教学《溶解的快与慢》时，这一课的教学重点是通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。为了突破这一教学难点内容，教师可以开展“如何加快物质的溶解”的实验教学。具体实验过程如下，教师提前准备好一烧杯的冷水和一烧杯的热水，分别向两个烧杯内滴入两毫升的红色墨水，让学生注意观察两个烧杯中的墨水的状态区别。在对比过程中，学生发现同样的墨水在冷水杯和热水杯中的蔓延速度有着本质的不同，在热水杯中快速扩散，在冷水杯中蔓延速度明显较慢。那么如果是一块固体方糖，在热水和冷水中溶解快慢的情况又是怎样的呢？学生分组进行实验，最后得出方糖在热水中比在冷水中溶解得更快。教师立足于学生的认知特点以及发展水平来开展实验，发展了学生思维，学生对科学学习的兴趣增强了，切实提高了实验教学的成效。

三、突出探究过程，锻炼学生思维

盡管小学科学课程存在相当多的实验活动，但是，在整个实验过程中，要是课堂只是流于表面的热闹，就不能真正提高学生的实践能力。因此，为了提高实验教学的探究性，教师可以鼓励学生在实践探索中对科学定理规律进行验证，让学生能够在实验过程中独立发现问题、分析问题、解决问题，如此才能提高实验的教学成效，锻炼学生的思维能力。比如，在教学《白醋和小苏打的变化》一课时，学生把小苏打和白醋混合后发现有大量的气泡产生，认识到这里有气体产生，那这种气体是什么呢？教师组织学生进行实验验证这是什么气体。学生往装有小苏打和白醋的杯子里插入正在燃烧的木条，发现木条立即熄灭，说明这种气体不支持燃烧。学生像倒水一样，把玻璃杯中的气体倒在蜡烛火焰上观察现象，发现蜡烛熄灭了，说明产生的气体比空气重。学生边实验边记录观察实验结果，让学生在整个过程中完成自主探究，通过亲自操作、直接观察来感受这种气体的特征，让无形的问题引发学生的思考，锻炼了学生思维，从而提高了学生的科学探究欲望。

总之，在小学科学教学过程中，教师需要提高实验的有效性，让学生不只是流于表面的模仿，而是真正参与实验过程，锻炼思维能力，提高探究合作精神，让学生真正通过实验获益。

【参考文献】

[1]陈小卫.小学科学课堂教学学生科学思维能力的培养[J].吉林教育，2017（25）：6.

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[3]徐晨来，吴秋影.如何在小学科学教学中培养学生的思维能力[J].西部素质教育，2017，3（24）：96-97.