反转课堂弹幕对于书籍装帧课程改革的意义

涂彦

摘 要：数字化时代的到来，人们对于人机交互移动终端设备的阅读依赖已经超过了传统纸质媒体读物的需求，并因数字媒介产品牌具备获取信息多维度的优势并兼备试听多媒体优势，可以满足不同时空切换的阅读需求。本文梳理了书籍装帧课程的框架，结合当下学生的认知规律沟通习性，阐述了书籍装帧设计中弹幕弹出式沟通的教学方法策略，表明了通过数字媒体界面中弹幕的吐槽式师生交流，形成的非主流以及看似去专业化的课堂互动可以有效地调动学生的表达欲望和学习动力，优化师生关系提高学习效率。

关键词：书籍装帧 弹幕 人机交互

书籍装帧设计是视觉传达设计的专业核心课程，也是视觉传达设课程中信息密集度、专业复和程度以及工作强度和跨越度较高的一门课程。目的是培养学生宏观的掌握书籍的整体设计、内容编辑、艺术设计、市场定位和装订制作的全面技能。同时，要求学生通过课程的学习，初步掌握分辨和鉴赏书籍制品的能力，能够独立进行书籍出版物的设计、调研、创意和销售的相关知识。

一、高校书籍装帧课程的现状

由于数字经济时代的到来，部分职业类高校中书籍装帧课程不被学生看好，核心原因为教学内容陈旧、教学方式僵化、研究对象脱离当下热点。教学主客体地位不等、评价标准单一、教学主客体缺乏有效沟通。学生的学习多为单一线性、通过输入式渠道结合机械记忆来完成学习任务，大多是被动学习甚至降低了学习的原始驱动力，更不可能在课堂教学过程中形成不同的见解。

传统的书籍装帧课程鲜有学生喜爱，是学生主体的原因：学生入学文化基础相对薄弱、独立学习和继续学习的能力不足，大部分学生缺乏有效社会实践，对于时间管理和自我管理意识不足，没有锁定核心的可持续发展动力。

二、课堂弹幕的国内外研究

课堂弹幕是一种新型的课堂互动模式，颠覆了传统教学中的教师单一输入信息，学生记忆和复盘、课后通过习题和反复训练内化知识信息的模式。最早进行弹幕翻转课堂的是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗。他通过视频录制了大量的教学资源，并免费传播帮助了很多学习困难的孩子。后续通过脸书和推特进行学习内容的交流和跟新，在全世界范围内推广，这类线上学习和课后通过社交平台进行交流的方式不是即时的。高中教师通过在学校网站上传结合了幻灯片的课件和教学讲解過程，提供给学生反复学习观看，节省课堂教学时间并在实际课堂教学时间进行具体课堂沟通和研究，形成新的方案和课题并进行调查和撰写。并且对于课堂双向互动式沟通的过程进行了具体的记录。在Springer数据库和EBSCO数据库检索相关最早的双向翻转沟通的论文，论文内容偏向于实践调研和理论创新。

三、弹幕沟通理念在书籍装帧课程中的应用

通过观察我们发现当下大学生喜爱通过数字平台的各类直播节目来体验社会活动、满足自身社会化身份实践，很多学生甚至通过手机端建立或加入了符合自身人设的网络群体，通过各类直播活动的吐槽和发送弹幕来表达自己真实的情绪和内心。如最近在B站大火的由北京雅昌艺术中心联合多家门户网站共同发布的视频节目“LIVE制书实话”系列节目，邀请了国内著名书籍版面设计师将近三十人进行系统的书籍产品出版经验在线访谈，其中每个设计师的弹幕都多达上千条，内容涵盖经验交流、在线提问和作品创作提问。以在线付费教育为例，CCTALK平台的书籍装帧网络课程教学，弹幕也是教育教学沟通的一个部分，通过弹幕的内容学生可选择不同的教学环节中表达自己的观点与提出相关的设想，在学习的同时几乎直接参与了教学设计与课程讲授，从教学的客体转为部分主体，从教育教学的参与者变为策划者和组织者。

相对于数字平台的教学，传统书籍装帧课程略显尴尬：由于牵涉到的内容历史跨度大，部分教材严重脱离当下社会现实需要，或者偏重印刷机械和拼版技术，适合中专或职高教育，抑或部分具体教学内容由于成本篇幅限制对于书籍作品介绍过于单薄苍白，含混笼统地介绍背景知识没有对于具体核心内容的有效解读，有的甚至没有对应的缩略图。由于教学内容缺乏时效性和时代性，课堂沟通几乎为零，学生学习气氛沉闷，学习热情不高。

网络时代大部分年轻人喜欢多渠道主动检索信息，对于强加给自己的信息几乎都是排斥的态度，这一点在艺术生群体尤为明显。学生对于自我认知自我表达的自我设定的要求非常具体，相对于具体人与人的沟通，更加倾向于网络上那个纯粹靠自我和思想沟通的自我。一方面，通过固定或者移动设备获得身份认知;另一方面，又受限于自控力不足，沉迷于虚拟的放任感与满足感，一方面偏好新的信息和知识，另一方面又难以进行深度思辨与研究。基于技术类高校的认知规律，应该在书籍装帧教学中因势利导，发挥学生的兴趣和爱好，让每个学生在有限的课堂里提升自己的综合实力与职业素养。

信息数字化时代的革新，拓展了高校技术技能培养的过程和渠道，也对于课程的管理和把握提出了具体的更高的要求。根据国内外线上专业课程教育的实践应用模型与实践，高校书籍装帧课程应当采用数字化课堂与瞬时弹幕课程内容交流结合的方式，引入内容加分机制，以数字化吐槽和点评模式为主，思辨和提问为核心，在学习过程中鼓励学生积极思考，勇敢表达，动手又动脑，提高课堂学习的效率。在教学过程中，弹幕不是“戏谑性质的吐槽大会”，而是带有娱乐精神外壳的新型课堂翻转教学模式，是学习而并非恶搞和娱乐。

四、数字化弹幕的游戏内涵

心理研究表明，游戏是早期人类的文化属性，是人际交往的特殊形式。在人类开始形成社会意识和文化意识的萌芽时期，游戏就构成了人类的文化形式。《论语》曰：知之者不如好之，好之者不如乐之。主旨是要求教师要创建趣味性的学习过程调动学生学习的兴趣，发挥学习的持续性驱动力，实现教育教学的终极目标。美国教育家杜威提出要用活动的方式获得知识，在教学过程中突出在亲身活动中获得知识技能的过程，在学校教育的规范和框架满足的情况下同最新的社会实践和社会教育进行结合与连接。

将数字化弹幕作为教学板块运用于高校书籍装帧课程教学，首先要分别了解这个领域的特点。数字化弹幕设计首先要有明确的教学目标和充分的教学内容为向导，主动权和设计权要掌握在教育者手中。弹幕的设计要结合不同的教育教学情境，帮助学生理解和认知，让学生在正式和非正式的学习环境中都可以实现学习的过程和目的。互联网已经成为当代学生的生活版块和进行二次创作的平台，如对于具体历史场景、具体教学概念做原创性解读和发散式思维，提取教学内容的关键元素进行扩展，甚至对于考古书籍史学中存疑和争议的问题发表自己的看法。在这种类似于游戏的过程中培养学生的核心技能如互动、合作，非正式交流。通过数字弹幕让学生自己总结和归纳不同观点进行统计，将不同的视角和观念结合起来，并可以自由组队进行内容制作形成表格和知识点，设定具体任务的方式增加学生学习的参与感和完成任务的成就感。这是传统严肃正式课堂所无法实现的。

高校教育在满足了学术发展的同时也是专门为了促进学生就业所需技能而设计的一系列教学行为。高校教育的重点在于培养学生掌握专业技能而不是纯粹学术问题的考证和研究。数字弹幕的内容设计应该是根据教学内容和目标以及教学大纲所设定的教学计划，可以分组进行也可以公开形成群体参与的协作式活动。这种方式给参与者提供了一个集思广益的平台，使不同能力和背景的学生都可以在公开透明的平台上看到不同的意见，走出自我封闭的知识区域。

学生同过充分地参与过程、体验过程得到充分的获得感，在数字化弹幕文字的互动教学中构建真实的学习和讨论情境，循序渐进地进行学习、按部就班地进行讨论、公开公平地参与讨论、有条不紊地发表意见、大胆积极地进行假设和全面主动地進行推理。学生要首先对弹幕的基本内容做到充分准备：讨论内容、问题框架、信息边界、教材概览，在已经学习了内容的基础上进行有效的在线表达，阐述真正的想法，实现更深层次的协作式、研究式和导入式学习，增加学生的自我价值感、自我认同感和自我实现感。这种模拟研究过程的学习，不但能打消学生的表达顾虑和心理负担，提高学生解决问题的能力，还为每一个学生提供了一个真实开放的平台。

数字化弹幕理念的互动教学模式必然衍生出多元的学习渠道，打破有限的课堂表达机会和机械的记忆学习模式，让学生主动研究问题、解决问题、探讨问题，用灵活发散的思维学习新的内容、迎接新的挑战。

在书籍装帧设计的教学实践中，弹幕角色扮演实现了翻转课堂的良好策略。趣味性的表演通过不同的语气渲染了一个竞争与协作的教学氛围，在弹幕角色游戏引入竞争机制和加分机制的目的是为了增强学生的合作精神，学生在表演过程中不需要背形象包袱，而是通过语言的传达和精准的表现阐述自己对于专业的表达与理解。弹幕游戏表演要引入游戏动机，否则很难将专注力集中到设定好的教学情境中。在虚拟的数字平台上穿插不同的语气和台词让互动式样表演的教学理念整合了娱乐与教学，前提必须是锁定教学内容以任务驱动式教学目的为主，使课堂秩序井然有序、气氛热烈活泼、教学效果立竿见影。

原创内容书籍设计教学的难点是如何激发学生的文案创作能力，学生掌握了写作的基础知识和策划思维，但是需要教师根据校企合作项目绘本要求来策划文案定位，然后通过弹幕游戏带动学生思维撰写文案。在这个过程中建议做小组头脑风暴会议，建立核心关键词引导的思维导图，进行推理链条设计，如果推理联想失败就进行下一个，最终形成完整的情节链条。

弹幕游戏结束后老师对于过程进行总结，告诉学生如何在游戏互动中给自己准确的内容定位：关键的情节点、核心的内容场景、冲突和矛盾的表达以及在限制字数和章节页的情况下组织书籍的内容展开。

四、结语

基于弹幕的游戏化教学是体现现代教育思想的一类全新的学习方式，可以有效地改善传统书籍装帧设计单向输出式教学模式，以及通过符合当下大学生审美的趣味性互动和纯文字表达最大限度地增加了教学的时代性。但是对于教师提出了新的挑战：如何研发符合不同学科的弹幕系统，如何管理和控制有序的课堂纪律，如何兼顾效率和质量、趣味和深度。在不具备条件的计算机实验室如何通过社交软件形成与课堂同步的弹幕平台。弹幕教学是手段而不是目的，目的是让学生在数字虚拟平台上实现身份的转换真正成为主动学习的主体，为高校课程实践改革提供新的参考。