高职院校思想政治课翻转课堂教学研究

黄利平

摘 要：将翻转课堂模式融入高职院校思政课程有助于培养学生积极的学习品质， 有益于建立和谐的师生关系，更符合学习规律，使学习更高效， 翻转课程有利于推动教学资源的研发， 有效外延学习环境， 有助实现动态多维的评价体系。在高职思政理论课中应用翻转课堂，按课前、课中和课后三个阶段来设计，以发现问题，到交流讨论分析问题，再到解决问题，使教学内容内化于心，外化于行，实现高职院校思政课程立德树人的教学目标。

关键词：高职院校 形势与政策课程 翻转课堂

思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程，我国各类高等教育在学总规模达到3779万人，近年来思政课程建设成效显著，但是还存在一些问题亟待解决，比如课堂教学效果还需要提升，教学研究力度还需加大，思路需要拓展等。本文将翻转课堂融入高职院校的思想政治课程（以下简称思政课）中，摸索教学模式的发展。

一、翻转课程优势

思政课程要实现教学目标，需要翻转课堂带来的生动、活跃的教学方法的支持。翻转课堂凭借其独特的教学手段，充分调动学生的积极性，引导学生参与探索，为学生提供在做中学、玩中学的机会，让学生体验到学习的乐趣，培养学生的自律能力，提升学生的个人学习能力。

思政课程中引入翻转课程的教学方法，具有众多优势，主要体现在以下六个方面。

（一）翻转课堂有助于培养学生积极的学习品质

在翻转课程中，教师注重培养学生的学习习惯，注重学生的学习心理规律，培养学生积极的学习品质。在翻转课程中学生形成一种新的学习习惯即主动学习，养成对自己的学习负责的态度。学生依据自己的个体情况掌握学习的进度，对学习主题进行独立的思考，提出自己的见解或和同学进行讨论，在学习上实现主动性和参与性，找到学习的乐趣。翻转课程教学以问题为导向、任务为驱动、活动为载体等多种策略，改变传统教学中以“理论知识为主”被动学习的教学模式。引导学生自主收集资料，对资料进行梳理总结、共同探讨、主动自我展示的方式进行自主学习。学习方式的主动化对培养学生的独立思维能力具有推动作用。学生的主动学习，有助于实现良好的教学效果，使教学目标与教学模式之间形成对应、相辅相成的关系，从而有利于增强教学活动的体系性、完整性、操作性、有效性和开放性。

（二）翻转课堂有益于建立和谐的师生关系

传统的教学课堂，主要以教师为主体，以教师授课为主要形式。学生进入课堂主要以听课为主进行被动接受的学习。翻转课堂转变师生角色，课堂既可以发挥教师的引导作用，又能体现学生的主体地位。一方面，教师角色的转变。教师由传统的知识的传播者转变为教学资源的开发设计者、教学引导者、教学帮助者、教学参与者、教学组织者。另一方面，学生角色的转变。学生由被动学习的支配地位转变为主动学习的主体地位。学生的主体地位体现在主动思考、主动讨论，学习不仅仅是听课，而是学习平台提供的各种数字资源，拥有更多的自主支配学习的机会，比如对学习时间、地点、进度、内容等的支配。在翻转课程中教师和学生更多地进行互动、探讨，师生之间的心理距离缩短，师生之间的关系能真正做到亦师亦友。

（三）翻转课堂更符合学习规律，使学习更高效

在《学习、教学和评估的分类学——布鲁姆教育目标分类修订版》一书中，作者将教学目标从认知领域将学习者对知识的领悟程度由低到高分为6个层次即“识记、理解、应用、分析、评价、创建”。该目标分类可以分成两个层级即浅表学习和深度学习。浅表学习指分类的识记、理解层，强调知识的简单描述、记忆或复制;目标分类中的其他层次整合成一个问题解决技能类型或者深度学习层级。传统课堂中教师向学生传授知识的过程倾向于学生在设定环境下对知识的识记和理解，课后学生自己复习和完成相关练习的过程倾向于对知识的应用、分析、评价和建立。翻转课堂将知识的学习过程从传统的知识传授与知识的内化两个步骤进行了倒置。学生先自主完成学习材料的学习，将学习聚焦于问题的发现和解决，不断反思和完善学习策略，增加了对知识的内化次数，从而提高对知识的掌握与运用，后再由教师对内化的知识进行提炼，进行知识的传授。

（四）翻转课堂有利于推动教学资源的研发

翻转课程的发展离不开科技的进步，翻转课程的发展历程和互联网、物联网、大数据、云计算等技术紧密地联系在一起。翻转课程的教学资源是将教学资料和教师团队整合为一体的新型教学资源。学生的教学一方面包括教师提供的教材、教辅材料、在线讨论记录等，另一方面包括校内的专兼职教师、校外的校友、企业家、各行业精英人士等组成的多领域的教师团队，有别于传统教学的局限性、封闭性、离散性、孤立性的教学资源。

（五）有效外延的学习环境

翻轉课堂有效地拓展了学生的学习环境，打破了传统课程的多种局限，师生之间、学生之间不再受时空和地点的限制，可以向学生提供虚拟课堂，有机地将课堂内、外的学习活动结合起来，将教学活动无限外延，有效调动学生的多种感知通道，实现全方位、多媒介的交流。通过多种学习渠道，扩大学生的知识储备，整合学生知识，加速提高学生的学习效率，提升学生的综合能力。

（六）有助实现动态多维的评价体系

在翻转课程中，教学评价是教学过程的重要环节。动态多维的评价主要是借助网络平台实时掌握学生的学习信息，跟踪学生的学习进度，了解学生学习习惯、学习频率、学习兴趣及价值观等方面的情况，尊重个体差异、侧重引导、帮助和激励，认真采集反馈意见，并认真分析、研究，作为改进、调整课程安排的重要依据，将评价体系贯穿于教学的全过程，实现评价体系对完善教学的积极推动作用。

二、思政课融入翻转课堂教学的设计思路

教学模式为教学理念服务，是教学方式的展现，是实现教学目标的保障。思政翻转课堂的教学效果直接关系立德树人教学效果的实现，因此它的设计、组织和实施，必须符合教学科学和教学目标的要求，以翻转课堂教学为抓手，培养学生主动学习的意识，发现问题、分析问题和解决问题的能力。

思政翻转课堂教学过程：翻转课程对学习环境的布置和营造，对学习资源的组织和对学习资料、工具的提供均能够对学生的认知产生影响。因此，对教师的授课能力提出了更高的要求，要求教师在备课、教学和课后总结等方面更具针对性和时效性，对教师知识的广度和处理问题的敏捷度也提出了更高的要求。翻转课程教学的过程主要包括以下几个部分。

（一）课前学习

在学习平台上，学生通过移动电子设备，接收到每个星期应该学习的内容，学生自行打开文字、PPT、音频、视频等资料。学生可以在资料上做学习笔记，学生之间可以通过平台相互学习其他同学的笔记。学生完成学习内容后，需要在平台上完成相应的考核，只有分数高于60分，才可以进入下一个学习步骤。在此自主学习环节中，学生可以通过平台留言，提出建议等。教师对学生的留言进行回复。教师通过平台随时掌握学生的学习动态，做出个性化的诊断，不断调整学生的个人学习方案、学习内容，做到因材施教。

（二）课堂中小组讨论

翻转课程的教室设置与传统教室不同，在翻转课程教室里，课桌全是圆形或者将课桌组合成岛屿型或者U型，桌椅均是可以移动的，方便学生分组讨论。教师将六个左右的学生随机分为一个学习小组，学生围着圆桌对教师提供的题目进行主题讨论，由小组长负责提交答案，小组组长由小组成员轮流担任。第一次回答正确，小组得分为优;第二次回答正确，小组得分为良;第三次回答正确，小组得分为中;第四次回答正确，小组得分为合格;四次回答错误，小组重新进行学习。在获得成绩后，小组成员之间开展自评和互评，小组根据此次讨论所作贡献率，由小组组长负责记录在学习平台里。

（三）课后实践教学

思政课程的实践教学是落实立德树人的重要举措，在实践教学中可以组织学生参观纪念馆、展览馆、博物馆、烈士纪念设施，参加军事训练、夏令营、文化科技卫生“三下乡”、学雷锋志愿服务，参加创新创业活动，参加公益活动等。通过实践教学活动，培养学生的家国情怀，引导学生将理论转化为实践行动，做到苦练本领，献身于建设新时代中国特色社会主义伟大事业，献身于实现中华民族伟大复兴中国梦的实践中。

三、结语

翻转课堂能够有效地结合现代科学技术资源，以线上、线下学习为载体的新型教学形式，将人工智能、互联网、物联网、云数据等有效融入于教学中，有助于实现教育的提档升级。利用现代先进的技术可以实现通过大数据进行分析学习时段，教室的光照、温度、噪声等对学习效果的影响;构建智能学习环境，学生可以实现泛在学习，极大拓展学生学习的维度，培育学生自律的学习能力。将翻转课堂引入思政教育，有助提升教学效果，让课堂更具吸引力、感染力，有助引领学生进行更深度地思考，全方位培育学生的综合能力，为大学生提供更优质的教学体验。

参考文献

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