小学班主任德育教育中实施激励路径的探讨

楼赛丽

摘 要：小学德育教育是学生健康成长教育过程中的启蒙教育阶段，对学生形成正确的人生观、价值观和思想道德观念起着巨大作用。近年来在持续深入推进新课程改革趋势下，小学班主任德育教育工作重要性愈加突出，受到学生家长和学校的广泛关注，班主任将激励策略应用到德育教育中，便于给予学生积极引导，有效提高学生道德素质水平，增强学生自信心，帮助学生树立起乐观积极的情感态度。因此，本文从几个方面对小学班主任德育教育中实施激励可行路径进行了初步分析，以供参考。

关键词：激励路径 德育教育 小学班主任

小学班主任在德育教育中重视激励策略的有效实施，其根本目的在于充分调动学生积极学习德育知识，主动参与到德育活动中，令学生可以成为德育学习的主体，不断提升自身思想道德水平。然而，从目前我国小学班主任德育教育工作现状来看，激励策略的实施方面还略显不足，存在着一些缺陷问题，包括激励措施缺少层次性、与学生学情不相符、难以做到公平合理等，这些都严重影响了激励策略在小学班主任德育教育中的积极意义，所以探索可行激励路径加强德育教育力度是广大小学班主任工作面临的一大主要课题。

一、结合学生实际，激励走进日常生活

小学生的年龄特点和学习特点具有独特特征，与成年人存在明显不同。所以，班主任在制定激励措施时不能从个人观念出发，而是要以学生为中心，结合学生实际，遵循学生身心发展规律，加强激励措施和学生日常生活的联系，确保激励教育能够走进学生真实生活中，成为开展德育教育的一条新途径。想要做好这一点，班主任就要加强对学生日常生活的关注，在掌握学生学习情况的同时，关注学生的课间活动情况、学习兴趣、交往交际能力等，以此为切入点在学生生活细节渗透激励措施，灵活运用语言、行为激励、榜样激励等策略加强对学生思想品德教育，促使学生在激励中不断成长，自觉规范自己在生活中的言行举止，逐渐养成良好的正确习惯，令学生可以从激励教育中受益终身。例如，班主任在观察学生们课间活动时发现存在一种这样的常见现象，当没有学生到班级读书角借阅课外读物时，其他学生基本不会主动来借阅，而有学生在读书角借阅认真学习时，往往吸引了很多学生到此想要一起课外阅读，这不仅充分体现了小学生具有较强的模仿心理和趋众心理，也容易在学生争抢课外阅读读物时引发矛盾冲突，严重情况下甚至会上升为言语或者行为上的人身攻击。班主任在深入分析这一现象后，从学生角度出发，首先对学生能够想要主动参与课外阅读的积极学习心理进行了激励表扬，用便于学生接受和理解的方式，向学生播放了以中华民族优秀传统文化精神谦让、包容、合作等为主题的德育故事视频，学生在班主任的激励认可下观看的积极性明显提升，从视频德育故事里获得切实启发，能够在接下来的课间活动中学会友善待人，可以一起分享合作，避免了学生之间的矛盾事件发生，也构建了良好的和谐班级风气。

二、结合学生差异，激励促进个性发展

小学生之间由于家庭教育不同、兴趣爱好不同、个性特长不同等因素影响，彼此之间难免会存在一定差异性。这就需要班主任激励策略的实施需结合学生差异而行，坚持以人为本的基本教育原则，用符合学生个性化需求的德育激励措施，促进学生个性发展，进一步挖掘学生潜在能力，让学生的特长和潜能可以在激励下大放异彩，在德育教育中会熠熠生辉。

例如，班主任在针对班级中学习成绩优异但是集体活动参与不积极的学生制定德育教育方案时，从学生这方面的个体差异入手，加强了和学生的交流沟通，表扬了学生在学习成绩上取得的成就，让学生可以敞开心门大胆表达自己的想法，经过有效沟通了解学生是因为受家长“望子成龙、望女成凤”的传统教育心理影响过重，所以盲目追求成绩的提升，认为成绩是评估好学生的唯一标准，从而忽略了集体活动的重要性和必要性，思想上不够重视班集体活动，缺少集体荣誉感以及责任心。此时班主任并没有采取批评指责的负面教育策略，而是继续实施激励措施鼓励学生在今后的校园生活中多参与班级活动，给学生安排了为班级活动制作手抄报的工作任务，为了将手抄报做好学生认真观察了班级运动会等集体活动情况，从中感受到团结的无穷力量，意识到每一个学生都是班级中不可缺失的一分子，属于班集体一部分，应承担起班集体的荣辱使命，共同创造集体辉煌，从而改变思想态度，从心理和行动上均积极投入到班集体活动中。此外，班主任与学生家长进行了有效的沟通联系，有意识地将素质教育理念科学渗透给学生家长，消除学生家长传统应试教育思想，令家长可以和学校同样共同关注学生的全面发展，进而能够采用激励措施支持、陪伴和引导孩子在德、智、体、美、劳等方面不断探索，获得更大进步空间。

三、结合实践活动，构建理实合一激励平台

一些小学班主任对学生实施激励的途径比较单一，往往以班主任激励学生为主，且德育理论方面的言语激励应用较多，而实踐活动中的激励则很少，因此造成激励措施难以触动学生心灵的困境局面，不利于学生良好习惯和自我控制能力、自律能力等思想品德素养全面发展。所以，小学班主任德育激励教育工作的运用上要树立起理论和实践有机结合的教育理念，探索多元化的激励实施途径。比如让学生可以不仅仅是被激励者，也可以成为对他人实施激励的主体，从中转换角色，感受到被激励以及激励其他人的不同魅力，深化学生对激励作用的感悟，使学生可以在实践活动中更加娴熟地运用激励措施拉近彼此距离，解决遇到的各种困难问题，规范自己的言行举止，树立起较强的自律意识和自我管控能力。

四、结语

总而言之，新时期的小学班主任德育教育工作要注重激励路径的不断探索和有效实施，将激励策略融入德育教育中，充分发挥出激励对学生的指导和促进作用，调动学生德育知识学习的主观能动性，满足学生个性化学习需求，令班级所有学生都可以在相应的激励措施下得到全面关注以及全面发展，不断强化小学班主任德育教育工作实效性。

参考文献

[1]赵珍贤.小学德育管理激励对策创新研究[J].新课程·上旬，2019（9）：211.

[2]江文娴.激励，导向，促进——谈新课程下小学德育教育的三部曲[J].软件（电子版），2019（10）：80.