新课程背景下改变高中英语课堂师生关系的策略研究

魏文清

【摘要】在新课程背景下，在高中英语课堂教学实践中，教师应该充分突出学生的主体性地位，积极引导学生成为课堂的学习主人，科学创建和谐互动的新型师生关系。受传统教学观念的影响，英语课堂的师生关系是相对立的，教师盲目开展英语教学工作，学生被动接受英语知识，这在很大程度上影响着高中英语的整体教学成效，也抑制着学生的英语素养。因此，在新课程背景下，应该积极运用改变师生关系的策略。

【关键词】新课程  高中英语  师生关系  改变策略

【基金项目】2019年度武威市“十三五”教育科学规划课题，课题立项号：WW[2019]GH101。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0049-02

受传统教学观念的影响，教师在高中英语教学过程中，始终将学生作为自己的对立面，直接采用“填鸭式”的教学方式，直接向学生灌输英语课本上的内容和知识，试图引导学生强化认知英语知识，而学生则被动地接受。在新课程背景下，作为高中英语教学的主要引导者，教师应该积极创建和谐互动的师生关系，全面突出学生的主体性地位，引导学生自主学习，真正成为高中英语学习的主人。在高中英语课堂教学过程中，教师应该运用科学的改变策略，有效改变不平等的对立的师生关系，积极实现师生互动。

1.教师要给予学生关爱，平等对待每个学生

1.1主动关心学生，适时给予问候

高中英语的整体难度是比较大的，学生在英语学习过程中，可能会存在一定的抵触和排斥心理，学习的时候提不起兴趣，觉得学习英语是一个无聊又浪费时间和精力的事情。但迫于学校和家庭的压力，他们又不得不学，于是就会敷衍了事，以应付的态度面对这门课程。当然考查结果就很意料之中的不理想了，于是学生就会自暴自弃，对英语更加失去兴趣，如此便形成了一个恶性循环。教师应该从步入课堂开始，就要始终以饱满的热情来对待学生，将自身的教学激情以及和蔼态度等通过言语、动作、表情等传递给学生。虽然高中生的认知能力已经有所提升，但教师适时的鼓励和正向的引导，仍能够调动他们的学习兴趣，也仍能够充分提升他们的学习积极性。比如在高中英语课堂教学实践中，若学生表现良好，比如他们能够流利地读出一段短文，或者写了一篇语句通顺的作文，甚至阅读时某个单词的发音准确、书写时某个字母拼写无误，教师都可以给学生以及時的表扬和称赞，比如当众给予口头性的赞扬：“Well done”或者“Good job”并带头请全班同学为其鼓掌，或者在他们的作业本上写一段表扬性的话语。学生都期待来自教师的表扬，即使他们已经是高中生，即使他们已经是成年人，教师适时地给予学生一定的鼓励，就可以不断提升他们对英语的兴趣和学好英语的信心坚定他们学习英语的信念。

1.2平等看待学生，不分优良中差

在传统教学阶段，教师可能更加喜欢优等生，而不屑于关注差等生。在部分教师看来，优等生是帮助教师出高分，出成绩，帮助拉高班级平均分的，理应给予优等生特别的关照，部分教师往往给优等生“开小灶”，长期忽略中等生以及后进生。这样下去，那些英语学习好的学生就会对英语学习有更大的兴趣，对于英语的学习有更强的信心，和教师的互动交流也更多，有的优等生甚至会产生自负心理，也不愿和英语差的同学交流，并将这种心理带到学习之外，刻意疏远他们;而英语差的学生则对英语的学习越来越丧失兴趣和信心，更加不愿和教师沟通，久而久之，英语的学习进度就和优等生越拉越远，他们就会产生得过且过、熬到毕业就完事的想法，同样也疏远学习好的同学，更倾向于和“志同道合”的同学混日子。在新课程背景下，有效改变师生关系，教师应该充分尊重和重视每个学生。在高中英语课堂教学实践中，教师可以采用差异化的教学方式，给予不同英语水平的学生以同等的关注。比如对于优等生，教师要鼓励他们再接再厉，不要骄傲自满，不可产生自负和轻视差等生的心理，教育他们适时地给予学习差的同学以帮助，伸出援手，一起努力，共同进步;而对于学困生，教师应当努力调动他们的学习兴趣，适时进行鼓励，看到他们由于自卑而怯于表达沟通时，给予他们心理上的疏导，帮助他们战胜胆怯和自卑，同时鼓励他们向学习好的同学学习，有不会的及时向老师或同学请教。在课堂提问环节，教师也应该给予每个学生平等的提问和回答问题的机会，但要充分把握学生的英语认知，继而为学生设计层次化的问题。

2.勤与学生进行沟通，创新师生沟通方式

2.1勤与学生沟通交流

在英语课堂教学实践中，教师可以巧妙创设趣味性的问题，适时向学生进行提问，将学生分成小组进行讨论，然后小组推选代表来发言，通过学生发言的用词、流利度、深度等，来了解学生的英语素养和英语认知。有的学生因为学习不好会感到自卑，怕说话出错被老师和同学们笑话，在这个时候教师可以通过私下里和这些学生或者其所在的组内其他成员的交谈，来了解这些学生差在哪里，从而给予针对性的解决措施。同时，教师也可以根据其所在组内的同学的英语水平高低不同，适时地调整组内成员。当然，考虑到学生的心理，教师可以以和多位同学互相学习的名义来调整组员，这样不会让学习好的学生过于自负，学习差的学生过于自卑。同时，高中英语教师在同学生进行沟通与交流的过程中，不应当仅仅局限在课堂内，还应该延伸至课堂外。教师应当鼓励学生遇到学习困惑或者学习障碍时，如果自己处理不了，就积极地寻找教师进行沟通，寻求教师的帮助一起解决困扰和难题。教师也应该创设便捷化的沟通渠道，为师生沟通交流创设良好的平台和机会。比如教师可以引导学生利用微信来寻求同教师的深入沟通，学生在日常生活中如果遇到学习障碍或者相关问题时，可以利用家长手机来给教师留言，积极征求教师的意见，积极寻求教师的帮助。

2.2充分把握学生认知

教师要充分了解学生的兴趣爱好，充分了解学生的认知特点，充分把握学生的英语学习状况，积极为学生构建个性化的学习档案。教师可以通过私下里找同学交流谈心，来了解其英语水平。当然，教师还可以采用其他方式来了解学生，比如可以布置英语作业来引导学生进行书面表达，如教师可以布置“Introduce Myself， My Advice to My English teacher， My Hobbies”之类的英语作文，以此来了解学生的英语素养，了解学生的英语基础。当然，教师还可以利用作业评改的方式来加强与学生的沟通与交流，比如教师通过书写评语的方式来与学生进行沟通与交流。当做好对不同学生的英语水平的了解工作后，教师就可以为他们建立个性化学习档案，制定学习计划，有针对性地辅导不同水平的学生，并根据他们的学习情况随时评估调整，做到灵活而又高效的教学。每个学生的英语素养均存在着较大的不同，为此，教师应该充分把握他们的认知差异，继而制定科学且个性化的学习方案，全面引导他们进行自主化的学习，更好地提升他们的学习成效，全面优化他们的学习质量，不断提升他们的英语学习积极性。